建构主义指导下中小学英语骨干教师合作研修培训模式问题及对策研究.docVIP

建构主义指导下中小学英语骨干教师合作研修培训模式问题及对策研究 　　【摘 要】为了适应新课程改革的对于教师的要求，中小学英语骨干教师培训中采取了合作研修模式，这一模式受到了参训教师的普遍欢迎，但在实施过程中也发现了一些问题，本文将就合作学习意识培养，合作研修情景建构，具体实施及延续等问题进行进一步探讨，并提出相应的策略措施。 　　【关键词】新课程改革；建构主义；合作研修；问题及对策 　　以多元智能理论，建构主义理论和人本主义学习理论为主的新课程改革以“以人为本”、“以学生的发展为本”为出发点，注重自主、合作与探究的学习方式，强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性，同时强调教师角色的改变，倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习及反思学习。因此，自2013年我校的中小学英语骨干教师培训开始，教师合作研修模式便逐步开展，即在培训教师指导下、以培训学员为中心，强调在做中学，使学员通过主题研修、小组讨论、案例分析、观看并评价教学录像、辩论、小讲座等形式，提高学员的参与度，促使学员积极地利用已有经验建构新知识，达到观念、态度、行为、学识、能力、素质等各方面的提高。从参训教师的反馈来看，通过交流与合作，教师在知识结构、指挥水平、思维方式、认知等方面都有所收获，对于将来的专业发展和自我成长提供了有效的途径，同时有助于对合作学习的理解以及实践教学中指导学生开展小组合作学习。但在合作研修培训模式的实践中，也有一些问题不断呈现出来，需要进一步完善，以确保合作学习的持续发展。 　　1 参训教师的合作学习意识的培养 　　虽然20世纪80年代末90年代初开始我国教育界已经开展了关于建构主义理论以及合作学习理论的研究和实践，并取得了较好的效果，国家在基础教育改革中也多次强调合作学习的重要性，提出合作学习的基本模式，但是通过对参训教师进行的问卷调查不难发现，参训教师对于合作学习的理解与实践存在着很大的差异，造成这些差异因素既来源于所在学校合作学习的开展情况，也来自于参训教师对于理论研究及实践的注重程度。参训教师对于在教育教学中实践合作学习，在培训中实施合作研修表现出了极高的热情，在各个讨论环节发言踊跃，对于培训教师提出的课题能够进行积极的准备，这些为合作研修的开展提供了很好的前提保障。但是在参训前的问卷调查中，我们不难发现70%以上的参训教师认为自身欠缺相关的理论知识体系以及教育科研方法，而且95%以上参训教师提出的希望在培训中解决的问题都是一些关于教材设置，语法知识与学生英语实践能力培养等方面很具体的问题，只有8位教师提到了合作学习，团队研修中所涉及问题；另一方面当培训教师要求研修小组自定研修方向和主题时，参训教师遇到了一定的困难，很难灵活利用理论知识针对教育教学中遇到的问题提出系统地解决方案。 　　建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，因此参训教师在合作研修过程中，通过培训教师的指导和小组成员的交流与协作，一方面强化自身对于合作学习理论的学习及其内涵的科学理解，在完成培训期间的各项任务的过程中理解合作学习，发现实践中的问题，进一步完善合作学习的实施方案，真正做到理论与实践的相结合，实现合作研修的价值。从而在教育教学实践中，更加行之有效的指导学生开展小组合作学习，结合英语教学的内容制定有效地教学方案，达到新课程改革对于学生及教师的要求。 　　2 培训期间合作研修氛围的营造 　　建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。而现实培训中，参训教师来自于不同的区县和学校，每所学校一般都只有一位，参训教师彼此之间比较陌生，加之每一批的中小学骨干教师的集中培训时间大概只在1个月左右，而且一般分散在寒暑假，这在无形中会对于小组成员间的高效交流与合作研修会造成一定的障碍，虽然在自修阶段，培训机构会指派培训人员跟踪指导小组成员通过网络等形式进行主题研究，解决研修过程中出现的问题，但受到小组成员性格、自主学习习惯和参与度、自我研修时间分配等诸多因素的影响，研修的质量会受到不同程度的影响。此外，建构主义强调，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 　　因此，在集中培训期间，多开展一些跨专业的教学交流，或者合作性文娱活动如与专业相关的英文小话剧，影视配音等，如果有条件可以组织参训教师参加一些简单的体育活动如两人