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建构主义指导下英语阅读课堂教学设计
建构主义指导下英语阅读课堂教学设计
摘要:当前我国中学的英语阅读教学大多采用自下而上的精读教学模式,存在许多问题。将理论和实际相结合,将建构主义应用于高中英语阅读教学中,从阅读前、阅读中、阅读后几个方面来探讨建构主义理论在英语阅读教学中的应用,使学生从知识的被动接受者转变为意义的主动建构者,调动了学生的阅读兴趣,也提高了学生的阅读能力,从而验证了把建构主义理论应用在中学英语教学的有效性。
关键词:建构主义;情景;合作;阅读课堂教学设计
中图分类号:H319.37:G633.41
文献标志码:A
文章编号:1001-7836(2015)03-0165-03
我国的英语教学主要是通过发展学生的听、说、读、写四项基本技能展开,使学生养成能用英语进行思维,并能用英语与他人进行交流的能力。在这四项基本技能中,听和读是输入,说和写是输出,有足够的可理解性输入则是输出的必要条件,如果想以最快的速度获得最充分的输入,最好的办法就是去一个讲英语的国家,在那里听的,看的,读的,写的,说的,所接触到的都是英语,一个人浸泡在这样的环境里,英语自然会有很大的进步。可我国是非英语国家,不可能有这样的语境,因此只有通过人为创设的语境来学习英语,而阅读就是我们获取信息最重要的来源之一。我国学生的英语学习主要是通过阅读进行的,比如人民教育出版社出版的普通高中必修《英语》当中的每个unit里就有三篇阅读,在各种各样的考试中阅读所占的分数比例也是最大的,因此阅读是中学英语教学的一个重点,也是难点。教师应该在教学中注重遵循学生的认知规律,以学生为中心,合理安排教学内容,精心设计教学活动。但是目前我国中学英语的阅读教学还存在很多问题,而建构主义理论则可以为英语阅读课堂提供理论基础和指导原则。首先就我国高中英语阅读课堂的教学现状进行分析,然后结合建构主义理论,以人教版的普通高中必修《英语》1中的一篇阅读为例进行课堂教学设计,旨在将建构主义理论应用到高中英语阅读课堂教学中,以此来调动学生的阅读兴趣并提高英语阅读课堂教学的效率。
一、我国高中英语阅读教学的现状分析
目前我国中学英语阅读教学仍然是精读型教学,采用传统的“自下而上”的阅读模式,重知识、轻能力、高投入、低产出的现象普遍存在,在阅读课上花了大量的时间,但效果却不尽如人意。教师在课堂上讲的口干舌燥,学生在下面听的默默无声,完全忽视了学生的积极性、主动性,这是认识和教学策略上的误区。
究其原因,首先是观念上的错误定位。在以往的观念中,教师是权威的象征,是知识的传授者,学生只是被动的接受者。英语课堂教学一直以教师为主体,教材为中心,学生在课堂上缺少语言输出的机会,没有思考的时间,成为被动接受语言知识的机器。教师在课堂上所起的作用也仅仅是解释阅读材料,其实质是让学生去适应教师和教材,而非教师和教材适应学生。其次,教学方法单一,教学模式陈旧。我们所谓的阅读课实质上却是语法加词汇,老师上课说的最多最详细的地方就是语法的讲解和词汇的背诵应用,似乎这些知识点就是学生学习的全部,学生为了考试而学习,整堂课就是围绕课本教材进行按部就班的朗读单词、讲解课文、分析句子、解释语言重点难点,而没有注重阅读方法、阅读技巧的培训,更忽视了学生的阅读兴趣。在这样的阅读教学之后,学生知其然不知其所以然,只学到了一些单词、语法,但是对于作者的写作意图、文章的具体内容及其背后所要表达的信息仍然一知半解,阅读能力和阅读速度也得不到提升。
2003年版《普通高中英语课程标准》(实验稿)要求学生在高中毕业要达到的七级阅读水平,要求如下:(1)能从文章中获取所需信息,并摘录要点;(2)能根据情境,上下文猜测词义,分析句子;(3)能根据上下文线索对文章进行推理,预测,验证;(4)能理解文章主旨和作者意图,并识别不同的文体;(5)能理解和欣赏一些经典的英语诗歌,并阅读适合高中生的报刊或者杂志。
二、建构主义理论
建构主义是当代学习理论的一场革命,是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。最早建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的,在其发展过程中汲取了前苏联教育心理学家维果斯基的历史文化心理学理论和布鲁纳的发现学习理论,这对建构主义的发展起了极大的推动作用。当今建构主义学习理论的基本观点:
1 知识观
建构主义强调,知识并不是一成不变的,也不是所寻问题的最终答案,随着人类知识的进步,以后会出现新的假设;另外知识也并不是放之四海而皆准,我们需要根据具体的问题情境对知识进行再创造。因此,教师不应该把知识作为已经决定了的东西教给学生,也不要用强调知识的正确性来让个体接受它。学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成,用他们自己的经验、背景来分析和构建知识。
2 学习观
建构主义认为
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