建构主义支架式教学模式下大学英语听力教学设计原则.docVIP

建构主义支架式教学模式下大学英语听力教学设计原则 　　摘要：听力教学在整个英语教学体系中占有相当重要的地位。然而，尽管学校、教师和学生都付出了大量的努力，英语听力的教学效果并不理想，学生的听力理解能力还是不尽如人意。笔者尝试着将建构主义“支架式”教学模式运用到英语听力课堂教学中，对听力理解的实质和特点进行了分析，探讨了建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计原则，目的在于帮助大学英语教师对“支架式”教学模式在英语听力课堂教学中的应用获得更深入的了解，以寻求一种更为有效的听力课堂教学方法，为大学英语听力教学改革提供一定的经验。 　　关键词：建构主义 “支架式”模式 听力教学 　　 　　一、听力理解的基本概念 　　(一)听力理解的实质 　　认知语言学家认为，听力理解是一个综合运用诸多语言技能的复杂而又多层次的思维过程，是外界语音输入的信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果。Anderson(1985)从认知理论出发，把听力理解分为既相互联系又循环往复的三个阶段：感知处理(perceptual processing)、切分(parsing)和运用(utilization)。在感知处理阶段，听者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中(short-term memory)。在切分阶段，听者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式构建意义，储存到长时记忆中(long-term memory)。在运用阶段，听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。因此听力理解是一个复杂的心理认知过程，它需要对传递的信息进行加工分析、联想、预测和推断，是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果。 　　(二)听力理解的特点 　　听力在语言的各项技能中属于接受性技能，但它并非被动接收语言刺激，相反，它要求接听者对语言信息进行主动加工。一般说来，听力理解具有以下四个特点： 　　(1)受纳性 　　听力是一种受纳性的语言技能，具有诠释信息的属性。在这一过程中，接收者对输入的信息先形成假设，然后进行推断，解决疑点，最后得出信息含义。这里需要指出的是，在语言技能中，听是受纳性技能，读也是，但两者处理的信息前者为口头语，后者为书面语，因而在处理的方式和难度上有很大差异。在教学当中，由于受到习得环境的制约，学生往往感觉听力比阅读难度更大。 　　(2)瞬时性 　　在听力理解过程中，所收到的信息存在着瞬时性、不可重复性。同一篇文章，如果用不同的声音或不同的语速来朗读，会产生不同的理解效果，而阅读则不存在这方面的问题。听力的瞬时性要求接听者在瞬间将听到的信息转化为感性知识，这一特点也使得接听者对听不懂的内容或理解上的错误很难及时反馈和矫正，从而增加了听力的难度。 　　(3)记忆性 　　在关于听力理解实质的阐述中已经提到，从外部的声音信号转化为内部的听觉理解要经过三个阶段，即感知、切分和运用阶段。听觉器官对连续音流进行感知，并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中，然后将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并在大脑中以心理表征的方式构建意义，形成概念，并储存到长时记忆中，最后在运用阶段，听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。从这一过程看，记忆与听力理解密切相关。 　　(4)综合性 　　听力作为一种迅速正确地辨音解意、理解语义并对听到的信息作出反应的能力，并不是孤立的。一个具有较高听力水平的人，不仅要有比较扎实的语音、词汇、语法等语言基础知识，还必须具备英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、天文、科普等背景知识以及一定的推理、猜测、记忆、综合、归纳、分析、概括等思维能力和良好的心理素质等等。总之，听力理解能力是外语学习者综合素质的体现。 　　二、听力教学中运用“支架式”教学模式的意义 　　“支架式”教学是建构主义理论三种教学模式(支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学)之一。“支架”(Scaffold)一词原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等 (1989，Oxford English Dictionary，New York: Oxford University Press)。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。按维果茨基的观点，在他人的指导下或与其他更具能力的同伴合作的情况下，学习者可以从一个较低水平向一个更高水平发展。这种指导或合作即是维果茨基社会建构主义中所说的“支架”(Scaffolding)。 　　关于什么是“支架式”教学还没有一个统一的概念界定，