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建构主义教学法在计算机教学中应用 　　【摘 要】本文主要介绍了建构主义教学理论、教学方法在计算机课程中的具体应用。建构主义理论的核心概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；强调学生的“学”，教学媒体成为学生用来创设环境，协作和会话活动的认识工具，教师成为指导者、促进者和帮助者，学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，使学生终身受益。 　　【关键词】建构主义 教学目标 认知结构 　　 　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合。促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接了信息社会对于教育的挑战，已成为当今教育的必然选择。本文首先对建构主义理论做简单介绍，然后阐明在建构主义指导下计算机的教学模式和教学方法。 　　 　　一、建构主义理论的概述 　　 　　（一） 建构主义论 　　建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让#8226;皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构中，主体才能做出反应。因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构说，智慧本质上就是一系列不同的认知结构的发展和构造。认知结构的功能（适应环境的功能）不变性和认知结构的可变性是皮亚杰认知发展理论的两个理论基础。 　　（二）建构主义学习理论 　　由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，要领是如何建构的，学习环境应包含哪些因素。下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。 　　1、提出与学生相关的问题 　　这不是说学生可以随心所欲地想学什么，而是说教师备课和教学必须使学生觉得有趣。例如，可以采用一个使学生感到惊奇的演示、一次有趣的活动或一个好问题。建构主义者对好问题的标准是：1）要求学生作出一个可检验的预测；2）利用不很昂贵的设备或器材；3）有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径；4）适合于小组活动。总之，问题必须是学生所关注的、引起他们兴趣的。 　　2、围绕基本要领组织学习活动 　　建构主义强调完整地学习科学的基本概念。主张课程的内容必须是“少而精”，“少”强调的是最基本的科学概念、理论、模式等等；“精”则是要求学得深、学得透，使学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。 　　3、引出并重视学生的观点 　　这是体现建构主义教学思想的最重要的策略。教学虽然可以促进知识的建构，但知识的建构不是直接教的结果。在教学过程中，学生能否理解知识、获得知识关键在于通过教师的引导和启发学生能否主动地建构。而在这种建构过程中，学生已有的思想和观点揭示了许多当前的观念和思维过程。教师若不真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费力气。因此，为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。 　　4、改编课程，针对学生的观点进行教学 　　教师主动地了解学生的思考并据此而备课就能做到有的放矢，因材施教。 　　5、在教学的情境中评价学生的学习 　　评价的真正目的在于使教师确定学生是否掌握了所教的概念。这应该是一个连续的过程。因此，在上课时，教师就要监测学生是否理解。如果教师感到学生并没有理解，就要反思学生缺乏理解的原因，并调整教学，改进教学的针对性。 　　总之，建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是促进 　　学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。 　　 　　三、建构主义教学法在计算机课程中的实施 　　 　　计算机教学中运用建构主义理论的教学模式，将计算机技术通过不同阶段的任务体现出来，使学生在问题中学习，在问题中构建所学课程的知识结构，实现知识迁移和能力提高。 　　在授课中我采用理论讲授与实验操作双重考核法，重在学习的过程，强调“过程化教学与学习”，并进一步完成课业评价和成果评价的方法，利用此方法突出对学生实践能力