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建构主义教育观双向辨析
建构主义教育观双向辨析
一、建构主义理论解析
建构主义理论是20世纪80年代发源于西方的一个教育心理学理论,它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。社会建构主义教育论告诉我们:知识是由个人建构的,而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。有效的教育建立在学习者主动理解的基础上,教师作为中介者应为学习者提供学习经验和学习机会,由学者自己从中建构知识,并由此学会学习,学会独立思考和独立解决问题。由于个体经验背景有一定的差异性,其建构的意义也就多样化。其结果必然随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写,这种意义建构无疑尊重了个体对知识的体验,使不同个体的创造性思维向不同的方向延伸,其结果是群体的创造性思维成辐射状,为学习者认识大千世界提供了多向性思维。具体来讲,就是教师不能用社会性的权威去压服学生,学生对知识的接收只能由他们自己来建构完成,以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。这种观点对传统课程和教学理论提出了巨大的挑战。虽然建构主义学习理论仍有许多争议,但是不可否认,当今的建构主义者提出了许多富有创见的教学思想。他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性,对于学习作了初级学习和高级学习的区分,批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中,他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。这些主张对于进一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位,深化教学改革都有深远的意义。
二、建构主义教育的观点争鸣
尽管建构主义教育理论被世界各国大力推崇,被誉为“是对传统教学理论和学习理论的一场革命”。然而,自它诞生以来,就一直存在各种争议。
1.建构主义教学将导致自由放任。该理论认为,建构主义教学是存在诸多局限的。首先,教师重视学生的理解是以学生知道“正确”的答案为代价的。其次,在建构主义指导下,教师会经常不顾课程统一性的知识要求,而刻意追求学生的细枝末节或胡乱猜想。再次,学生们的知识会由此变得杂乱无序,对同一个概念,有多少学生就会形成多少种概念的理解或解释。而这些解释显然不是同样适当的。因此,不恰当地运用建构主义方法,可能成为一种“放任自流”的教学方式。教师或者会让学生动手操作一些俗套和无意义的事情,但却不重视检查学生的作业和探究他们的思维状况。
2.建构主义教学容易走向极端。建构主义教育在实践中容易走向极端。即所谓的过激建构主义,容易陷入彻底的相对主义认识论,反对任何统一的知识标准,这是十分有害的。这不仅使学生无法建构现代社会所需要的牢固的知识结构,而且也会使学生滋生浮燥、不认真的学习态度。而且,激进建构主义在学习问题的理解上,几乎否定了对人类几千年文明历史所积累的大量宝贵知识的学习和继承,而要求学习者的学习一切从头开始建构,这无疑不符合当今社会发展的实际状况。
3.建构主义教育具有两面性。建构主义教育是一个较为完整适当的教学论体系。研究建构主义,需要对其全面的考察,充分注意到其中的对立性和互补性,首先,建构主义教育具有具体性,建构主义作为一种时代思潮,有着明确的问题域和特定的目的性。这提醒我们,在认识建构主义过程中应从时代的高度,从背后深层次的价值和意义领域来全面地认识它。另外,在借鉴西方建构主义的教育思想和理论主张时,应对其背后的价值和意义取向、基本的目标和理论假设等做出全面的认识,不能不加分析地生搬硬套。其次,建构主义具有普适性。实际上,建构主义所依据的一些基本的思想,作为一种人类观念文明,并非西方所独有。建构主义所依据的许多思想,揭示了人类文化中的一些思维和行为方式等的一些共性的内涵。建构主义的基本思想和主张离我们的文化和生活经验并不遥远。基于以上两点,我们认为,应该辩证地看待建构主义,既应看到它局限性的一面,又要看到它具有普遍适应性的地方。也就是说,我们在对待建构主义的态度上,既无需完全排斥它、否定它,也不能不假思索地照本宣科。
三、建构主义的价值取向探究
建构主义思想对我国教育改革与发展有着重要的影响,如果说知识经济正在从外部对我国现代教育“发力”,促使教育发生广泛而深刻的革命,那么,建构主义则正在从内部对教育产生强烈的“摄动”,激扰教育系统自觉进行“与时俱进”的变革。这里我们对建构主义教育的价值取向做一定位和探究。
1.更新教育理念。相对于教学的具体建议而言,建构主义体现了一种对教学理论与实践的自觉反思和彻底批判。在建构主义教育思想的冲击之下,至少使我们在观念上经历了一个范式的转变。建构主义的意义在于引发或促使我们对传统教育模式,传统的知识灌输的弊端,传统的“唯书”、“唯上”、“唯教师”的盲从与迷信的思维惯势,进行反思与质疑
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