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建构主义数学教学观认识与实践 　　数学教学观是数学教师对数学本质以及学习数学的认知过程的一种认识，它不仅涉及数学的性质与特征，更涉及获得知识的认知过程，或者说学习数学的规律。它除了思考教学内容的数学知识与方法的科学性以外，必须确定对教学形式与方法的认识，同样要以科学的方法确定传授数学知识的条件与实质。数学教师在教学过程中的所作所为，取决于他们的基本观念以及对数学与数学教学的基本看法、信念与态度，数学教学观会影响数学教学的实践与效果，是数学教学设计的灵魂。笔者认为，数学学习的主要目的是“获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”；数学学习的内容是“现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动”；内容的呈现方式是“采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”；有效的数学学习方式是“主动?探究?合作”；数学学习的优劣主要表现为学生对数学的理解和能否积极参与活动，是否获得了积极的情感体验，能否善于反思，即建构主义理论下的数学教学观。 　　一、对建构主义数学教学观的认识 　　一方面，建构主义认为：学习不应被看成是对教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动；学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理；学习不是简单的知识累积，更重要的是包含新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组；学生学习活动主要是在教师的直接指导下完成的。为此我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习，等等。建构主义理论充分肯定了学生在数学教学活动中的主体地位。数学教学不再是一种“授予―吸收”的过程，而是在一定社会环境中学生作为主体的主动建构过程。另一方面，《数学课程标准》强调：“鼓励学生自主探索与合作交流。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”因此我们要打破传统数学教学观的束缚，以建构主义理论为基础，建立探究性数学教学观，培养学生提出问题与解决问题的能力，发展学生的创新意识和实践能力。 　　1.创设问题情境，激发学生探究数学问题的兴趣。通过创设适宜的活动情境，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，调动学生追求问题解决的积极性，造成认知冲突，以形成学生欲证不得、欲罢不能的思维态势。例如，在教学“二项定理”之前，教师提出这样一个问题：今天是星期一，再过1515天是星期几？显然，利用简单的计算无法完成该问题。在这种情境下，教师告诉学生：如果我们学会了二项式定理，那么很快就能得出结果。在这种状态下，课堂气氛和谐活跃，师生共同探究二项式定理的规律性及其应用，取得了良好的教学效果。 　　2.让学生动手做，在探究中学习数学。建构主义理论以学生的自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为终结。数学学习中“自主活动”强调要在“做数学中学数学”。活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉，所以对建构主义学习来说，活动是第一位的。例如，在教学“椭圆的标准方程”时，教师准备好实验器材，学生分组动手画出椭圆。实验探究：保持绳长不变，改变两个图钉之间的距离，画出的椭圆有什么变化？学生思考：根据上面的探究实践活动，椭圆是满足什么条件的点的轨迹？教师引导学生概括椭圆定义，这样学生对椭圆的概念才能掌握得深刻。在这种学习情境中，学生不只是掌握一些基本规律，还在动手操作中体验数学知识产生的过程，领会其中的数学思想方法，逐渐形成探究数学问题的意识和探索未知世界的积极态度。数学教学中，教师应该做的事就是让学生通过自己的参与，通过“做数学”来体验数学，引导学生学会用数学的方式去思考、去探索。 　　3.学生要学会收集资料、筛选资料，以便开展探究性数学课题。开展探究性数学课题学习，是培养学生创新意识和实践能力的重要方式之一。在数学教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等”的参与者。在教师指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定探究性数学课题，主动地获取知识，应用知识来解决问题。这些都意味着学生要学会有选择地获取有价值的数学知识，其中一个重要的途径就是利用网络技术收集资料、筛选资料，获取有价值的信息。教师要培养学生具有适应信息时代需要的信息素养，既要发展学生利用信息技术的意识和能力，又要发展?W生对浩如烟海的数学信息进行反思和辨别的能力。如在教学“利用数列计算利息”时，笔者就先让学生在生活中去调查银行利息的实际情况。拉近数学知识与学生现实之间的距离，有利于学生采集数学信息，有利于激发学生