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建构主义理念在高校小提琴教学中运用 　　【内容摘要】建构主义是一种近年来在国内外受到普遍好评的教育理念，尤其适用于小提琴等具有技能性特征的学科。文章简要介绍了建构主义理念，重点对建构主义理念在高校小提琴教学中的运用进行分析，并总结了在具体的运用中应该注意的问题。 　　【关键词】建构主义 小提琴教学 支架式教学 情境式教学 随机式教学 　　建构主义理念是兴起于上世纪80年代的一种教育理念，主张将整个教学视为学习者主动建构的过程，一定程度上是对传统教育观的颠覆。对于高校小提琴教学来说，因为本身带有一定的技能性特征，尤其适合于该种教学理念。通过一些教学实验也充分表明，在小提琴教学中运用建构主义理念，能够获得事半功倍的教学效果，因此，理应得到高校小提琴教育者的重视、探索和运用。 　　一、建构主义理念简述 　　建构主义理念的提出，最早可以追溯到18世纪。当时意大利的哲学家乔瓦尼?巴蒂斯塔?维科首先提出了“建构”一词，认为学习是学习者主动建立起一个结构的过程。在经过了两个多世纪的发展之后，今天的建构主义理念在内涵和外延上都有了新的扩展。具体来说，建构主义理念可以分为知识观、学习观和教育观三个方面。在知识观上，建构主义理念强调教师引导学生基于已有的知识和经验，在特定的学习情境下自主的分析和理解，获得情境化和个性化的认知；在学习观上，建构主义理念强调学习者的主体性地位，鼓励学习者以自主、合作等方式主动进行学习，这个学习过程同时也是对自己已有经验的丰富、调整和改造；在教学观上，建构主义理念要求教师要转变之前的定位，从教学权威转变为学生学习的引导者、合作者，努力激发学生的主动性和创造性，力求将学生培养成为个性鲜明、有着独立认知的人才。 　　二、建构主义理念的教学模式在高校小提琴教学中的运用 　　与其他学科教学相比，高校小提琴教学有着两点不同：一是具有一定的技能性特征，即学生要掌握较为扎实和熟练的演奏基础；二是小提琴教学具有个性化特征。小提琴演奏作为一种音乐创造和表现活动，本身充满了个性化色彩，需要充分激发起学生学习的主动性，鼓励他们自主探究、合作和创造。因此，将建构主义理念运用于高校小提琴教学中，既是可行的，也是必要的。鉴于此，本文就建构主义理念下三种常见教学模式和方法在小提琴教学中的运用，进行具体的分析。 　　（一）支架式教学的运用 　　支架式教学是建构主义一种典型的教学方式，要求教师以学生现有的水平和经验为基础，引导他们建构起新的认知，从而将其智力提升到更高的阶段。支架式教学主要分为搭建脚手架、进入情境、自主探索、合作学习和效果评价五个环节。以连顿弓的学习为例，第一步是搭建脚手架，即教师在学生已有知识、能力和经验的基础上，建立起一个概念框架，或者说是学习要求，要了解学生已经掌握到了什么程度，如顿弓、连弓的特征，以及两者之间的区别和联系等，要求学生能够熟练地进行连顿弓的演奏。第二步是进入情境，要尽可能地营造出一个真实、客观的学习情境。如教师通过严谨规范的示范、视频的播放等，让学生获得对连弓和顿弓直观而形象的认识，并由此产生跃跃欲试的冲动。第三步是自主探索。教师在讲解了要点并进行示范之后，可以引导学生进行自主练习。在这个过程中，教师要予以全程的关注，并及时解决学生所遇到的难题，特别是在帮助学生解决困难的过程中，教师要注意与学生以往的学习经验结合，以往的优秀之处可以继续发挥，不足之处则及时进行完善和弥补，由此体现出框架的意义。第四步是合作学习。教师要彻底改变之前学生“单兵作战”的学习状态，引导学生多进行交流，最终获得对连顿弓较为全面和正确的理解。最后是效果评价。教师要本着无错原则，对每个学生进行及时有效的评价，让他们真正体会到本次学习的意义和价值，完成建构的全过程。 　　（二）情境式教学的运用 　　情境式教学要求将整个教学建立在具有感染力的真实情境或问题的基础上，学习者在这一真实情境下，能够获得更加全面和充分的认知与体验，从而完成对知识的建构。这种情境式教学是对传统教学中教师台上讲、学生台下听模式的颠覆。具体来说，可分为创设情境、提出问题、自主探索、合作学习和效果评价五个方面。第一步是创设情境。这里的情境除了整洁、有序的物质环境外，主要强调与学习内容有关的情境。如教师在讲解一些作品时，要采用多种方式和方法，对作品的时代背景、作者的个人信息、作品主要表现的内容和情感等进行全面的展现，由此帮助学生获得全面而深刻的体验，而不是将作品视为冷冰冰的音符。第二步是提出问题。教师要选取出最具有代表性的问题，引导学生初步阐述自己的认识和想法，如“你认为这首作品表现出了怎样的情感，在技术运用方面有哪些要点？”第三步是自主探索。教师要通过资料收集、试奏等方式，主动尝试解决问题。如学习巴洛克时期的某一部作品，教师要了解整个巴洛克时期的音乐风格，必