建构主义理论下英语教师主导作用有效发挥.docVIP

建构主义理论下英语教师主导作用有效发挥 　　一、引言 　　语言教学界有一句名言：“Tell me， I’ll forget. Teach me， I’ll remember. Involve me and I’ll learn.”这句话强调了学生在语言学习中的“主体”地位。在新课程理念的指引下，广大英语教师似乎已经理解了这种重要性，从“教师中心论”转到“以教师为主导，以学生为中心”的观念上来，广泛开展了自主学习的研究和探索，摸索并创造出形式多样的凸现学生“主体”地位的英语课堂教学模式。课堂上，师生互动、生生互动多了，气氛活跃，动态生成不断，呈现出一片具有课改特色的景象。 　　然而，有些学校从一个极端走向另一个极端，从“教师中心论”突然转向“学生中心论”，过分强调学生的主体性，自主学习的开展出现了盲目的趋势，对“自主”的“泛化”和“圣化”现象严重[1]，部分教师在课堂教学的各个环节缺乏有效发挥“主导”作用。 　　建构主义理论认为，学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。离开了教师必要的情境创设、学习帮助和指导，学生的信息加工和意义自主建构是不能很好地完成的。 　　因此，笔者在实践中遵循建构主义理论和新课标要求，运用支架式教学方法，探究如何通过有效发挥教师“主导”作用，打造出符合新课标要求、真正凸现学生“主体”地位的高效英语课堂。 　　二、教师“主导”作用发挥的途径和操作案例 　　1.创建相关情境，搭建自主体验平台 　　在语言知识的教学中，若在教学设计时尽可能创设贴近学生认知和心理水平的情境，将有利于学生对目标语言现象进行体验，继而主动高效地建构语言知识和能力。话题导入情境、语法和词汇教学情境的创设是教师发挥“主导”作用、搭建学生自主学习平台的主要工作。 　　（1）话题导入情境的创设 　　话题导入情境的创设是新授课教学设计中最重要的环节之一。其创设原则是：切中主题，激趣，简洁，贴近学生认知和心理水平。 　　【案例1】《牛津高中英语》模块2 Unit 3 Welcome to the unit 板块的教学要求学生谈论四幅图片中的Amazing people： Mother Teresa， Bill Gates，Beethoven， Zheng He，并说出他们主要的achievements。为了迅速引导学生使用得体的句型进入讨论和表达环节，笔者以PPT的形式设计了一个guessing game：将乔布斯的头像用一个笑脸图标盖住其脸部，要求学生根据字幕提示猜测头像人物。 　　PPT显示： He was a great inventor. 　　Ss： He was Bill Gates/Thomas Edison/ Einstein ... （答案有离散性） 　　PPT接着显示： He was a CEO of a famous computer company. 　　Ss： He was Bill Gates.（答案与教材关联） 　　PPT继续显示： The mobile phones he invented are very popular. He invented the iPhone ... 　　Ss： He was Steve Jobs！（贴近学生认知水平和兴趣） 　　T： Good！ Now， describe the people in the four pictures. And better include their achievements and give your own comments. 　　学生分组讨论时都能顺利完成表达。 　　【案例分析】以游戏形式导入话题最能激发学生兴趣；PPT的提示语本身就是为学生接下来的表达提供素材。而乔布斯这个人物非常贴近学生生活，因此，该环节能立即激发学生的学习兴趣，省去了对表达所需句型、词汇的使用说明等环节，游戏完成后学生自然地进入了自主、合作学习状态，并高质量地完成了该板块任务。 　　（2）语法和词汇教学情境的创设 　　语法和词汇等语言知识的教学可以将目标语法项目或词汇放入一个完整的语篇中让学生去体验和运用，这十分利于学生自主学习方式的形成。 　　【案例2】《牛津高中英语》模块1 Unit 1 的语法项目是定语从句。为了使学生在开始学习时能较好地体验该语法项目，笔者从“The Beauty or the tiger？”节选了学生喜欢的、包含所学定语从句的一段内容（详见教学月刊网站“资料下载”中的“原文选登”），请学生欣赏后回答问题，然后思考归纳语法规则。 　　A. 阅读短文并回答问题。