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建构主义理论下大学英语教学浅析 　　摘 要建构主义是一种新的教学理论，已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论；它强调学习的自主性，认为学习是学习者主动建构意义的过程，这对广泛运用现代信息技术，转变教学观念，改革传统教学具有积极意义。 　　关键词 大学英语；建构主义；自主学习；多媒体教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0037-03 　　 　　1 引言 　　 　　 随着全球化在政治、经济、教育等领域的迅速蔓延，人们对英语综合应用能力越来越重视。为适应我国社会发展的需要，全面推动大学英语教学改革，教育部教高厅于2004年1月正式启动《大学英语课程教学要求（试行）》。它强调了英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养，以使学生能够在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口语和书面的信息交流。其基本思路包括：“将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学模式转变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式……”它指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式……使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”建构主义理论为我们的这一教学目标提供了理论依据和支持。 　　 　　2 建构主义学习理论 　　 　　 众所周知，传统英语教学主要以教师的教为中心，往往是教师讲的较多，学生训练的机会较少，而且强调记忆式学习，强调知识的吸收，如单词、语法知识的识记积累，对于内化输出，即实际运用这些知识没有更深一步的突破，学生的主观能动性也没有得到应有的发挥。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用，人们开始日益关注和重视以“学”为中心，强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。它最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来许多心理学家和教育学家，如奥苏贝尔、维果茨基、布鲁纳等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面予以丰富和发展，从而形成了比较完整的理论体系，也为其具体应用于教学过程创造了条件。其学习理论可以从以下几个方面来阐释： 　　2.1 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，也不是简单沿着记忆的流程进行，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工。在这个过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解，同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。 　　2.2 学习是一个主动的自主学习的过程学习是一个主动建构的过程。信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，是无法由他人代替的。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。人脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，并主动地构建信息的意义。由此可知，学生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　2.3 3种主要的教学模式建构主义理论下比较成熟的教学模式有代表性的主要有支架式、抛锚式和随机通达教学模式。它们都强调学习的主观性、社会性和情景性，通过学习者的主动学习和相互间的合作、交流等完成任务。 　　 　　3 建构主义理论与多媒体教学的结合 　　 　　 随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术也在教学领域得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，给教学手段、教学思路、教育观念乃至教育模式带来了深刻变革。 　　3.1 明确语言环境的维度性，积极运用多媒体系统语境是语言赖以存在的环境，离开具体的语境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，较难提高学生的兴趣和动机。这就需要我们尽量创造多维度的语言环境，避免单维度的语言环境：用声像设备提供的，多媒体互联网提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，