建构主义理论下教学模式对大学英语听力教学启示.docVIP

建构主义理论下教学模式对大学英语听力教学启示 　　摘要：建构主义理论是一种比较新的教学理论，目前已逐渐成为指导英语教学的重要理论之一。大学生英语听力能力较难提高一直是大学英语教学中的难题。本文从建构主义下的教学模式出发，探索听力教学新思路，从而提高学生的英语综合能力。 　　关键词：建构主义 教学模式 听力教学 　　 　　2004年2月教育部在“大学英语课程教学要求（试行）”中明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合一应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流......”。根据教育部的这一要求，许多专家，学者在改变传统教学模式，建立新型教学模式方面进行了大量的研究并指出，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求，因此广大教育工作者应在教学过程中转变教学思想和教学模式。听力教学是大学英语教学中的重要环节，听力水平的高低直接影响到学生的交际能力。但是由于传统的教学模式和教学思想的限制，听力教学一直是大学英语教学中的难点。本文从基于建构主义的教学模式出发，探讨其对大学英语听力教学的启示，希望对大学英语听力教学有所帮助。 　　 　　1. 建构主义理论 　　 　　1.1建构主义的由来与发展 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。 　　1.2 建构主义学习理论 　　建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习”( discovery learning)。由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验。因此，信息传递对于学习者来说是必要的信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者(knowledge- navigator)而不是知识的传授者与灌输者。 　　1.3 建构主义教学模式 　　目前，在建构主义学习理论指导下形成的比较成熟的教学模式主要有三种：支架式教学（Scaffolding Instruction）,抛锚式教学（Anchored Instruction）和随机进入教学（Random Access Instruction）。 　　支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入(何克抗，1997)。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。 　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真