建构主义模式下网络地理教学探析.docVIP

建构主义模式下网络地理教学探析 　　摘要：地理教学要求实现从应试教育向素质教育的转化，为了实现信息社会的地理教学需要，我们有必要引进建构主义模式下的网络地理教学。本文对建构主义模式下的网络地理教学的特点、过程和对教师的要求进行了较为详细的分析，给促进建构主义教学设计的实践提供了借鉴。 　　关键词：建构主义模式；网络；地理教学 　　 　　当今时代，知识经济初见端倪，社会信息量大大增加，中学生的社会信息环境也大大改变，不少中学生从报刊、电视、广播和计算机网络上获取有关人口、资源、环境等方面的最新信息，并对其中一些信息进行思考和评价。我国的经济发展和社会进步也对中学地理教学提出了迫切的改革要求，即通过地理教学，培养学生地理基本技能及地理自主学习的能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养其爱国主义情感，让他们形成初步的全球意识和可持续发展观念。为了适应信息社会的地理教学需要，我们有必要及时引进建构主义模式下的网络地理教学。 　　 　　一、建构主义模式下的网络地理教学的特点 　　 　　1. 建构主义模式的提出和特点 　　建构主义最早提出者――瑞士的皮亚杰认为：学习是获取知识的过程，知识的获得不是通过教师的传授，而是学习者在一定情境下，利用必要的学习资料(文字、图像、实物、CAI、网络等)，通过建构方式主动得到的。建构主义教学模式与传统的教学模式有着本质的区别，传统的教学模式以教师为中心，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，是知识灌输的对象，教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。建构主义教学模式则是以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　2. 网络地理教学的优点 　　网络地理教学作为一种新兴的地理教学组织形式，它是先进的网络技术与现代地理教育理念、地理教育思想不断融合的结果。其优点主要表现在： 　　（1）在地理教学内容方面，网络中的地理教育信息是非常丰富的，学生完全可以根据自己的兴趣、爱好和需要选取地理知识和信息。学生可以充分利用网上的地理教学资源优势各取所需。这样有利于增强学生的成就感，提高学生学习地理的积极性，最大限度地挖掘出学生个人的地理学习潜力。 　　（2）在教学的时间和空间方面，网络地理教学突破了固定的时间、地点的限制，为教师和学生选择在最佳时间和最佳地点进行教与学创造了良好的条件，即真正实现随机随时的教与学。 　　（3）在地理教学手段方面，网络地理教学主要采用音频、视频并用技术，有助于教师讲清楚抽象的地理原理。在地理教学中一些基本概念和原理，一般都比较抽象，要想让学生从根本上了解和掌握，就必须使抽象的原理具体化，而网络地理教学就具有这种优势，可以用简易的图片、图示和图表，甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生面前。 　　（4）在教学过程和教学效果方面，网络地理教学有利于创设高效、和谐的课堂气氛，从而达到很好的教学效果。网络地理教学充分利用了各种地理信息载体如文字、声音、图像等，这些手段的应用，吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感观，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到发挥，使问题以最快的速度，最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。 　　（5）在师生关系方面，网络地理教学的实施可以一对一（即个别指导，个别教学的形式）；也可以一对多（即一位地理教师同时对许多学生授课）；还可以多对一（即学习者可以求助于多位地理教师指导）。学生们能与教师共享各种信息知识资源，教学的效率和质量大大提高。 　　3. 网络地理教学与建构主义模式结合的优越性 　　网络地理教学与建构主义模式的结合充分体现了“以学生为主体”的新的教学特点，与传统教学相比,该教学模式体现了以下优越性： 　　 （1）有利于培养学生的主观能动性和自主参与的意识。在计算机参与教学的情况下，学生并不是被动地跟着教师一步一步地学习。学生可以自己控制学习进度，选择有关辅助材料，摆脱了被动的局面，成为主动寻求知识的个体。 　　（2） 有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。因为学生在学习过程中必然会遇到难以弄懂的问题，必须学会查阅资料，寻求问题的答案，养成了钻研问题的良好学习习惯，从而提高其科研能力和探究精神。 　　 （3）有利于激发兴趣、开发思维、提高学习效果。因为学生是教学的主体，有强烈的学习愿望，图文并茂的多媒体教学大大激发了学生的学习兴趣，学生会积极思维、主动学习。 　　 （4）有利于学生个性发展