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建构主义环境下思想政治课行动研究 　　建构主义学习理论认为：知识是通过学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力，该理论强调：１．以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。２．强调“学习情境”对意义建构的重要性，认为学习总是同一定情境相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义。３．强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用。４．强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用多种工具和信息资源来达到自己的学习目标。建构主义是认知主义的进一步发展，它强调“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”，最有效果的学习是在特定情境下通过相互协作主动进行意义建构。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。国内外大量的教学实践和研究表明，在建构主义理论指导下的教学，有利于提高学生的综合素质，是符合素质教育要求的。 　　行动研究是指教育情境的参与者基于实际问题解决的需要，与有关专家、学者及组织中的成员共同合作，将问题发展成研究课题，进行有系统、有目的的研究，以解决实际问题的一种研究方法。行动研究强调的是教育实践与科学研究的动态结合与反馈，它最重要的贡献在于克服教育理论与实践之间存在的脱节现象。实践告诉我们，要解决中学政治教育教学中存在的问题，就要进行科学研究，而且只有通过政治理论工作者与政治实际工作者的密切合作，政治教育教学改革的目标才能实现，才能在教育改革中发挥应有的作用！ 　　建构主义与行动研究结合的优点有针对性强、实用性大、参与面广和反馈及时的特点。 　　行动研究如何运用建构主义去开展政治教学，以达到教育的目的呢？笔者认为要做到以下三个方面： 　　首先，要提高政治教师的素质。作为政治教师，是政治课程的组织者、规划者，也是实施政治教育的第一线。在建构主义实验过程中，政治教师是关键，政治教师现代教育意识的强弱、现代教育技术能力的高低，都制约着政治行动研究实验的顺利开展。因此，培养和训练一支具有现代教育意识、能充分掌握和利用现代教育技术进行行动研究的政治教师队伍，是全面推进建构主义的根本保证。面对新世纪的需要，继续加强政治教师的培训工作，尤其要以提高政治教师队伍的行动研究素质为重点，建立优化政治教师队伍的有效机制，合理配置教师资源，大力实施“跨世纪园丁工程”，促进建构主义全面实施，以此培养自然素质、心理素质和社会素质全面和谐发展的学生。政治教师是政治教学工作第一线的主导者，对于政治教学中存在的问题、急需要解决的问题以及如何才能有效地处理存在的问题，只有政治教师能根据教学实际情况结合理论知识进行解决。因此，政治教师在教学实际中进行行动研究无疑对教学质量和教学效率的提高有着举足轻重的作用。现代教育技术是为适应社会对人才的需求量而自觉地被应用到教育领域中，它的内涵不仅仅是技术的结晶，同时也融纳了理论的指导，是在理论指导下的有效技术的应用来提高教学质量和效率。因此，在政治教学环境下的行动研究，要求政治教师必须掌握一定的现代教学媒体的操作、开发能力与技能以及课堂电化教学设计与评价能力。政治教师要在教学实践中逐渐形成稳定的、高层次的现代教育教学品质。因为中学政治学科开展行动研究的主体是政治教师，所以，教师素质的提高，培训是一个主要方面。要想成为深受学生欢迎的优秀政治教师，必须要有创新思想，才能对学生学习成长产生终生受益的良好影响。在行动研究过程中，政治教师一定要有创新意识，走出思维定势的限制，在教学实践和具体问题的解决中，探索出新的教学模式和优化教学方式的途径，作为教学成果由点到面的辐射向其他班级、年级，最终整体推进政治教学效率的提高。 　　其次，加强研究队伍的协作性。要学会在和别人合作的过程中解决问题。政治教育活动是一个极其复杂的过程，这给政治教育领域中的研究和实际工作带来很大的困难，行动研究凭借它的实践性和系统性等特点，能较好地适应教育领域的复杂性。虽然行动研究的目的不在于形成严密的理论体系，但作为行动研究的政治教师应针对自己教育教学中存在的问题，利用现代教育技术，切合实际地确立有一定实际意义、理论价值和应用价值和课题进行研究，使政治课研究既能有针对性地解决实际问题，又能与学校中政治教育教学改革融为一体，推动和深化中学政治教育教学改革。政治课堂教学作为学校教育活动中最主要的环节之一，要求行动研究与政