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建构主义教学观在外语听力教学中应用 　　[摘要]本文针对外语教学在听力技能的培养上一直存在着的某种弊端，结合建构主义学说，从宏观角度探讨了如何调整教学思路，以克服听力教学中的简单化和内容设计上的不足，同时亦提出了一些具体、可行的听力教学方式。 　　[关键词]建构主义　外语听力　学习兴趣　教学手段 　　 　　一、引言 　　 　　在我国，外语教学一直将语言技能分为“听、说、读、写、译”五大分支。然而，从重视程度来说，居于首位的常常是精读课。对学习者来说，在其它能力方面，比如听说，虽然也一再强调要加强、加强、再加强，但是从物质条件到课时安排，从教材建设到内容设计，都还存在着一定程度的缺陷。听说教学的规律至今仍处于探索之中。往往，由于在课堂上训练得不够系统和深入，以至于在有些学生身上至今仍存在着一种难以克服的痼疾――“聋哑症”，也就不足为奇。 　　其实，获得有声信息的这种能力，在语言学习过程中，也同样是一种非常重要的交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们掌握语言本身的深浅之外，还决定着人们能否具备真正的语言交流能力。季羡林先生在阐述听说能力的重要性时说过这样一段有趣的话：到国外参加大型学术交流会议，出席的基本上都是一些知名学者。“在会议休息时，往往到大厅里去喝点咖啡或茶，吃点点心，这正是不同国家的学者们交流感情、增强友谊的好时机。每一位学者手端一杯饮料，这里聊上几句，那里侃上一阵，胡谈乱侃中，往往包含着最新的学术消息。如果有共同的语言，这真是如鱼得水，不费吹灰之力，就能‘秀才不出门，便知天下事’。然而可惜的是我们中国的学者，只带了一张嘴，却没有带语言工具，除了点头微笑之外，连‘今天天气，哈，哈，哈，都说不出来，尴尬之态可掬，只好找中国人扎堆儿谈话。”(《季羡林谈读书治学》2006,82)可见，学外语不擅听说，在一些重要的国际场合将会给人带来多大的损失和遗憾! 　　 　　二、借鉴建构主义理论，改进听力教学思路 　　 　　从语言本身来看，语言首先应该是有声语言。没有听，就没有说，没有听和说，又何谈语言交流?听，是语言学习的基础；听力训练，是语言学习中的一个重要环节。从心理学的研究来看，在同等时间内，听到的信息量往往比读到的信息量要大得多；听到的信息可以很快转化为感性知识，其速度比读到的信息要快得多；听到的信息往往比读到的信息更为生动，脑海中的烙印更加深刻，不易遗忘；同时，通过听还可以有效地培养学习者的语感。仅从这里就不难看出，听力教学在整个外语学习过程中具有多么重要的作用。那么，在具体的教学过程中，怎样做才能更有效地提高学生的听力技能呢?笔者认为建构主义理论对学习活动的认识和阐述别具一格，有助于我们调整或改进听力教学思路，提高听力教学的效果。 　　1　四个要素和两个条件 　　建构主义认为，学习活动包含四个要素；学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织和呈现方式。学习活动的进行必须满足两个条件：学生的背景知识要与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生的情感变化。在学习活动中，学生在自己原有背景知识的基础上，通过与他人或教师的不断交流和沟通，才能完成其新知识的意义建构。建构主义者认为，离开学习者的背景知识和经验来谈知识“建构”是毫无意义的。 　　2　建构主义学习观 　　(1)学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是以以往认知结构为基础，主动地、有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。 　　(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体以往的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 　　(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。知识的建构需要与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到周围社会文化因素的影响。 　　(4)学习者的知识建构是“多元化”的。由于事物存在着复杂多样性，学习情感又有一定的特殊性，个人的先前经验亦存在独特性，因此，每个学习者对事物意义的建构都会有所不同。 　　3　根据建构主义理论，听力课教师宜做到 　　(1)必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论，提高理论素养，在实践中形成自己的教育思想，才能更好地引导学生进行听力学习。 　　(2)听力课堂上要实现互动式教学，要从交际的角度来进行听力教学。教学交际化意味着听力课不能单纯教听力，而应结合其它语言技能进行综合训练，以开发学生的独立性和创造性，引导学生独立完成任务。 　　(3)听力活动要体现出个性化，即在听力课堂上让学生能够对所听材料有适当的控制，在听的过程中有机会补充自己的东西，实现材料个性化、表达个性化，等等。 　　(4)教师应对学生进行Intensive li