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建构主义教学理论对中医教学及其评价启示 　　[摘 要]建构主义教学思想与中医理论体系有相对应的一面。本文对建构主义教学思想与中医理论体系的适用性进行分析，力图以建构主义教学理论为依据，探讨从教学实施过程及其评价方面运用建构主义理论指导高校中医教学实践。 　　[关键词]建构主义理论 中医教学 评价 改革 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2008)05-0087-03 　　[作者简介]关守宁，长春中医药大学教务处教学研究与质量管理科(吉林长春 130117) 　　 　　建构主义教学理论已经得到了我国众多教育者的认同，它在知识观、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，尤其在基础教育领域，进行了广泛的探索和实践，对我国的教育教学改革和理论创新具有明显的推动作用。从教育过程来说，高等教育与基础教育有着共同的一面，高等教育借鉴建构主义教学理论进行教学改革也是有必要的。中医作为我国传统文化的重要组成部分，理论体系和教学模式有其独特的内容。而建构主义教学思想与中医理论核心内容具有相对应的一面，因此，在中医教育中借鉴建构主义的教学策略是值得尝试的。 　　 　　一、建构主义教学理论的基本思想 　　 　　建构主义教学理论是以“学”为中心的教学设计理论。它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，根据自己的经验背景，借助其他人的帮助――通过人际间的协作活动，对外部信息进行重新认识、加工和处理，从而获得自己的意义建构的过程。“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，即教育者要为教育对象设置学习情境，组织、创造学习者相互协作和讨论的条件。教师在教学过程中不单是知识的呈现者、知识权威的象征，还要引导学生不断丰富或调整自己的认知结构。教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。教师通过设定有利于学生学习的情境，设计真实的学习任务，整合多重的内容或技能，给予学生解决问题的自主权。他支持和激发学生自主解决问题的动机，鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程进行反思和怀疑、批判，发展学生的自我控制技能，使之成为独立的学习者，从而促进学习者认知结构的变化，最终达到意义建构的目的。“同化”和“顺应”是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式；“支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学”是建构主义教学实践的基本方法。 　　 　　二、建构主义教学理论对中医理论体系的适用性 　　 　　1　关于认知过程 　　建构主义主张知识的无限延伸和不断实现意义建构，强调知识的获得是自我主动的建构过程。在情境、会话、协作环节的帮助下，经过“同化”和“顺应”的认知过程达到“意义建构”。它关注知识的“内化”生成过程，学习者主动进行意义建构是其核心内容。 　　中医理论基础是中国古代哲学的“天人合一”观念，把万事万物相互间的变化、和谐、联系及支配万事万物的共同规律作为研究人体疾病的出发点。它用“阴阳”解释肌体的组织、结构、生理病理变化并指导疾病的诊断、治疗，用“五行”的特性分析五脏之间的生理关系；知识传授强调学习者的自我认知过程，提倡因时、因地、因人而采取不同的措施，主张学习者的“体悟”是建构中医理论的重要过程。因此我们可以看出，建构主义的“主动构建”和中医知识的“体悟”是同一认知过程的两个方面，其本质上是一致的。 　　 　　2　关于教学设计 　　建构主义在教学设计上主张自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体的学习任务，弱化学科界限，强调学科间的交叉，让学生自己尝试解决问题。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的各种知识技能。教师的主要任务是为学生提供真实的、符合学习者知识背景的“情境”和环境，其比较成熟的教学方法――“支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学”都是根据这一思路形成的，都是基于对知识概念的整体把握，都是以一个整体的“问题”或角度出现的，这种设计思路与中医的“整体观”相得益彰。整体观念是中国古代唯物论和辩证思想在中医学中的体现，它贯串于中医学的生理、病理、诊法、辩证和治疗等各个方面，中医区别于西医的重要特点就是“整体观”，它认为人体是一个有机的整体，构成人体的各个组成部分之间在结构上不可分割，在功能上相互协调、互为补充，在病理上则相互影响。由此可见，从整体出发的思维方式是中医理论和建构主义教学思想的共同特点。 　　 　　三、建构主义教育思想对中医教学的启示 　　 　　1　更新教学观念，促进中医教学模式的转变 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种