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建构主义指导下高职外语教学模式研究 　　【摘要】随着高职教育在中国的迅速发展，高职院校的外语教学改革已成为高职教学改革的重点之一。高职外语教学在长期的教学实践过程中，存在着教学思想陈旧，教学模式单一等问题。本文拟针对目前高职外语教学的现状，依据建构主义的教学理论，探讨真正适合高职教育目的的外语教学途径。 　　【关键词】建构主义；高职外语教学；教学模式 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0077-03 　　基金项目：本文为2009年湖南省高等职业教育英语教学改革研究立项课题“高职大学生合班条件下的英语自主学习能力培养与研究”部分成果（NO.ZJYB2009014）。 　　作者简介：李明霞（1976-），女，湖南机电职业技术学院人文科学系英语讲师，英语语言文学硕士研究生，研究方向为语用学，语言教学理论与教学法。 　　 　　1 引言 　　随着高等职业教育的蓬勃发展，国家对高职院校学生的教育和就业方向也作出了明确的规定。高职教育肩负着培养技术，生产，管理，服务等领域的应用型专门人才的重任，旨在培养服务第一线的高级应用人才，要求学生具有较强的实际运用知识的能力。所以作为构成高职教育重要组成部分的高职外语教学也应突出应用性与实用性的特点。然而，目前高职外语教学的现状却不容乐观。高职外语在很大程度上依然沿袭传统的语言教学模式，高职特色没有得到体现。尽管高职外语教学可以从高等职业教育的理论研究中得到一些启示，但是高职教育理论过于宏观，，对外语教学来说，宽泛有余，具体不足，缺乏实用性和可操作性。正基于此，本文作者拟依据建构主义的教学理论和教学模式来探讨真正适合高职教育目的的外语教学途径。 　　2 建构主义教学理论与教学模式 　　建构主义的核心内容是：人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义对教学理论产生了重大的影响。建构主义所蕴含的教学思想主要在知识观，学习观，学生观，师生角色的定位及其作用，学习环境等方面。建构主义指导下的教学原则：（1）以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。（2）强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造（即顺应）。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。尽管理解属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。通过交流和检验修正自己的理解，使之更符合客观规律。（4）强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行发现式和探索式学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。（5）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制技能，成为独立的学习者。 　　而教学模式是指“试图系统地探讨教育目的，教学策略，课程设计和教材，以及社会和心理论之间的相互影响的，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”（吴立岗，1998）。教学模式具体到学科就形成了学科教学模式。 　　与建构主义相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义教学理论有着应用于高职外语教学的合理内核。 　　3 高职外语教学现状分析 　　3.1 高职外语教学对象分析:目前高职院校外语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。二是从中专，技校，职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差。在学习上，大多数高职生不像普通大学生那样，把英语看作是提高自己学业和人生发展空间的必修课，他们往往更多地把学习时间，精力投入到相对有用的专业技能课上。英语学习无计划，用于课外阅读和复习的时间很少甚至没有。甚至有一部分学生对英语学习兴趣冷淡，学习无目的和动机，有厌学情绪等。 　　3.2 课堂教学现状分析:当前高职外语教学大多还是黑板，粉笔，书，老师加课堂的方式，虽然有的也使用多媒体，但差别不大。而且随着高职院校的扩招，学生数量越来越多。课堂上，师生数量比例悬殊，教师无法照顾不同类型的学生。因为学生数量多，英语基础不尽相同。如果要照顾差一点的学生，教师就无法满足基础比较好的学生的学习要求，导