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建构主义支架式教学方法在聋生风景写生中尝试 　　建构主义的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、合作教学等。根据欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件，支架式教育被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于维果斯基的“最近发展区”理论。建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为形象化比喻，按学生智力的“最近发展区”来建立，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿的把学生的智力或技能从一个水平提升到另一个新的更高的水平。在聋生色彩写生实践中，我运用支架式教学方法进行了一些尝试。 　　（1）、第一环节：搭脚手架---围绕水粉风景写生主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。 　　这一环节是风景写生前的准备阶段，包含以下几方面知识框架搭建： 　　第一、 色彩基础知识及水粉画技法准备。 　　第二、 水粉风景写生作品欣赏。 　　第三、 教师的作画示范及学生的风景画临摹。 　　（2）、第二环节---进入情境：将学生引入一定的问题情境 　　根据建构主义理论，水粉风景写生教学目标和目的能否实现协商？水粉风景写生能否避免过多集中于预先规定的单一的学习路线？教学设计的目标如何做到更少关心预先设定的教学策略？我们尝试从以下三个方面进行实践探索： 　　第一、如何引入问题情境 　　【示范激励启动法】：教师精彩灵动的现场示范，是启迪心智，激发兴趣，激励学生快速进入写生情境的有效方式之一。 　　绘画的直观形象性和实践性决定了教师栩栩如生的示范，能使学生为之震动，不仅树立教师形象，增进师生情感，激情得以激励，兴趣得以激发，技能水平得以提高。 　　在各类示范方式中，教师当场演示是最好的示范方式，是学生技能获得的有效途径。教师在尽可能短的时间内，自始至终完成一幅完整范作，让学生当场观摩，使学生逐步弄清楚自然真实和艺术真实之间的关系。随着示范进程的推移和展开，方法步骤一个程序一个程序地演示出来，每一步骤具体运用的处理方法和用笔用色技法手段都让人一目了然，心领神会。 示范的直观形象性及聋生极强的观察力，特别需要聋校教师成为示范和演示的行家能手。往往教师动人的示范画还没完成，学生已跃跃欲试！这是对学生兴趣最好的激励，让学生似乎感到，面对大自然美好景色，自己好像已经能像老师那样，可以尽情挥洒表达。 　　【问题求解探索法】： 　　绘画是一种感性成分颇多的活动，写生中学生必然遇到各种麻烦和问题，只有在试图克服时才会主动寻求从认识上解开疑难的钥匙。纵横交错、峰峦叠嶂的山岭，如何取舍？斑斓多彩、色彩微妙的丛林，色调怎样统一？等等，教师应引导学生面对大自然，提出问题，进行讨论、分析、思考，寻找解决问题的方法。 　　作为初学者，将面临如何取舍，选取景物，又怎样组成一幅构图比较理想画面的问题。大自然是美丽的，但不是什么东西都入画，什么都能引起美感。照抄景物，就会缺少概括和归纳，出现远近、主次不分，画面堆砌现象。 　　在写生教学实践中，我感到，聋生的第一感觉和瞬间概括能力比较强，因为小色稿作画时间短，有利于把握瞬间感觉，是迅速提高把握色调能力的有效手段。 　　【直接进入写生法】： 　　这种方法多用在写生活动已经进行过几天后，学生对写生的步骤、过程和方法有了一定的感受和理解，直接进入写生地点， 根据自己的观察开始写生。教师则根据之前写生中问题的分析，在巡视中对学生出现的困惑给以释疑和引导。不是每一次规定单一的目标，和预先规定的单一的学习路线，及时发现学生的问题和可能的生长点，灵活调整教学方式，在色彩教学总体目标内灵活完成不同的阶段目标。体现协商，而不是强加，给学生开启最大的自由探索、挥洒灵性的空间。 　　第二、独立探索---让学生独立探索 　　聋生性格中有倔强、固执的特点，画画时表现出无所顾忌、大胆泼辣。做事时非常投入、不达目的誓不罢休。画画时更是这样，什么颜色都敢涂，什么方法都敢实践，不拖泥带水，这与建构主义倡导的独立探索非常吻合，在进入了写生情景阶段，指导教师应该有意识有目的的培养聋生独立思考的探究精神，探索写生的用笔用色技法技巧。 　　独立探索写生过程中需要注意： 　　1.避免过多集中于预先规定的单一的学习路线，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索并特别注意引导聋生的自主探索能力。 　　2.鼓励学生充分发挥自己的特点，尽情尝试多种表现方式和工具，选择符合主题的最合适的表现方式和表现手段。 　　3.教师要适时提示，帮助聋生沿概念框架攀升，起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，给予学生自由挥洒的空间，越来越多的的放手