建构主义抛锚式教学模式在税收基础教学中应用.docVIP

建构主义抛锚式教学模式在税收基础教学中应用 　　摘要：本文着重阐述了建构主义抛锚式教学模式的教学设计原理和基本过程，并以税收基础课程的教学实践，探讨了抛锚式教学模式在税收课堂教学中的有效应用。 　　关键词：抛锚式教学模式　建构主义　税收基础 　　 　　《税收基础》是中等职业学校财经专业的一门必修课程，由于该课程具有很强的实践性和应用性，在教学中，如果教师还采用“以教师为主体，学生被动接受”的传统教学理念和方法进行教学活动，教学效果往往不太理想，显然已不能适应其教学要求。本文尝试将建构主义抛锚式教学模式运用于税收基础教学中，探讨了抛锚式教学模式在税收课堂教学中的有效应用，取得良好效果，供商榷。 　　 　　一、教学策略 　　 　　近年来，作为一种新的学习理论，建构主义逐渐在教育领域中产生深远的影响，被称为当代教育心理学的一场革命。它是学习理论在经历行为主义、认知主义后，进一步发展而来，其主要的教学模式有认知学徒教学模式、抛锚式教学模式和问题解决教学模式等。 　　 　　1、抛锚式教学模式的教学策略内容 　　在建构主义学习理论中，抛锚式教学模式作为一种重要教学模式，其教学策略主要由四个部分构成，即创设情境、确定问题、自主学习和知识获取。 　　(1)创设情境 　　教师所创设的问题情境，必须和现实情况基本一致或者相类似，必须采用学生感兴趣的或者熟悉的现实生活情景素材作为课堂情境；通过开展游戏或探究活动、借助实物演示、模拟或者利用现实生活场景、利用多媒体教学工具展示和开展操作活动等方式，让学生身处情境之中，通过脑、口、手等多种感官参与，激发学生进行自主探索的学习积极性，从而达到既能培养学生的实践创新能力，又能提高学生的学习兴趣。 　　(2)确定问题 　　确定问题就是所谓的“抛锚”。在上述情境中，教师所设计的问题既要反映主题知识或学科内容之间的相互联系，又要反映问题的思考价值与意义，并把它作为学习的中心内容。这些问题，必须是学生面临的，需要立即着手去解决的现实问题。这样才能有效地帮助学生了解客观世界，才能让学生体会到自己所学的知识跟现实生活之间相互联系，增强学生的学习乐趣；同时又要根据学生原有的知识经验和认知规律，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以利于学生的自主探索，而不是如何运用问题去支配学生的思维。 　　(3)自主学习 　　面对如何解决问题，教师不是直接告诉学生相关的正确答案，而是应该向学生提供解决该问题的有关线索，如搜集哪些资料、从哪里获取等，要特别注意发挥学生自主学习的独立探索能力。学生自主学习的独立探索能力包括：①制定知识清单能力。即学生在学习过程中为完成问题，列出所需要哪些知识，并将它列成一个清单。②获取能力，即学生需要知道如何寻找自己所需要的信息资料，从哪里获取以及如何获取。③运用能力。即学生在学习过程中要会评价哪些信息对解决问题有帮助，学会如何运用这些信息来解决当前面临的问题。 　　(4)知识获取 　　学生在问题情境中通过自主学习积极探索完成知识获取，但有时面对某些复杂问题，学生是不能独立解决，这时需要与其他同学或老师进行讨论、交流。通过讨论、交流，彼此之间达到补充、修正，并加深每个学生对当前问题的理解。建构主义评价思想十分强调学生的自我内在评价，认为最好的评价者是学生本人，评价的内容应该是自主学习的能力和协作学习精神。抛锚式教学的效果评价由小组评价和教师评价两部分组成，学生在解决问题的过程中不断进行自我反思并与同组成员讨论、交流自己的心得和经验，由小组进行评价；而教师对效果的评价只需在整个学习过程中随时记录、观察每个学生的表现即可，并不需要进行独立于教学过程的专门测验。由于抛锚式教学模式要求学生解决面临的当前问题，解决问题的过程就是学习过程，即学生的学习效果通过该过程就能直接放映出来。 　　 　　2、抛锚式教学模式必须遵守的原则 　　第一、改变传统的以教师为中心，使之转变为以学生为中心，充分发挥教师的协助指导作用。在整个教学过程中，要始终把学生放在中心地位，教师的作用就是协助指导，目的是让学生的主动性和创新精神得到充分发挥，使得学生可以根据自身行为的信息来实现自我反馈。 　　第二、改变传统的以课本为中心，使之转变为以“锚”为中心，整个学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计。在教学中，必须建立有感染力的真实事件或问题，这样才能有效确定整个教学内容和教学进程，就好像轮船被锚固定一样，因此抛锚式教学模式中的确定问题这一过程就被形象地比喻为“抛锚”。 　　第三、改变传统的以课堂为中心，使之转变为以实际经验为中心，学习过程的最终目的是完成知识获取，而不是完成教学目标。因此在教学设计过程中，“锚”作为教学支撑物，应允许学生对教学内容进行自主探索，通过实践，让学生理解