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建构主义指导下幼师生阅读兴趣培养策略 　　摘要：课外阅读是全面提高语文素养的重要途径，有助于提高学生整体素质。对于将来从事幼儿教育事业的幼师学生来说，课外阅读的质量影响着他们综合素质的提高、职业发展的潜力，甚至是人格的完善，更直接影响到他们将来的教育对象――幼儿的启蒙教育。针对目前幼师生阅读兴趣淡漠的现状，阅读指导最首要的问题就是培养学生的阅读兴趣。在建构主义的理论指导下，首先必须重新构建幼师生的阅读兴趣，再进行阅读兴趣的引领迁移。 　　关键词：建构主义；阅读兴趣构建；阅读兴趣迁移 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）14-0063-03 　　 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园课程处于基础位置，它的特殊对象是学前儿童，其获得的经验会影响到幼儿一生。所以，《纲要》倡导幼儿园教学要重视其对幼儿终身发展的价值。因此，幼儿教师应具有良好个性品质、健康的人格，能够促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。语文学科是幼师校的一门基础学科，作为语文教学的一个重要组成部分，课外阅读是全面提高语文素养的重要途径，也有助于提高学生整体素质，对于将来从事幼儿教育事业的幼师学生来说，课外阅读的质量，不仅影响他们目前语文素养的形成，更影响着他们综合素质的提高、职业发展的潜力甚至是人格的完善，更直接影响到他们将来的执教育对象――幼儿的启蒙教育。阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。幼师生要成为具有可持续发展潜力的人才，必然要重视语文课外阅读。然而，就笔者对苏北一所幼师校的调查显示，目前，许多幼师生缺乏阅读兴趣，阅读量少或者盲目择书，阅读内容良莠不齐，没有养成良好的阅读习惯，课外阅读状况长期处于迫切需要又极为不规范的境地。 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。“阅读兴趣是指对文献和从事阅读活动的兴趣，是对文献的内容、意义进行积极探究和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。”阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素，是读者主动、积极地从事阅读活动的心理动因，对维系阅读注意力，增强阅读理解和记忆，激发联想和创造，促进个性全面发展，唤起情感体验等具有积极作用。针对幼师生阅读兴趣淡漠的现状，阅读指导最首要的问题就是培养学生的阅读兴趣。 　　当代建构主义认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义。是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。已有的知识和经验对于新问题的解决总会产生各种影响，而新的学习过程及其结果又会对学习者原有的知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。也就是说，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移，如喜欢姚明从而喜欢他所效力的火箭队就是情感的迁移，因喜欢某位老师而对其所教课程感兴趣就是兴趣的迁移。阅读也可以遵循这样的规律。每个幼师生都有自己鲜明甚至执著的爱好，我们要在尊重他们爱好的同时，将他们向不喜欢的优质阅读材料引领，使他们的阅读兴趣发生正向迁移。 　　在建构主义的理论指导下，培养幼师生的阅读兴趣，可以采取以下的策略： 　　一、重新构建幼师生的阅读兴趣 　　据调查显示，80%的幼师生对于课外阅读几乎没有兴趣，所以，必须要重新构建阅读的兴趣。构建幼师生的阅读兴趣，就要尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，让学生从自己的兴趣爱好出发，自主的选择喜爱的阅读篇目，为他们营造一种自主轻松的阅读氛围。这样学生对于阅读就不会有被强迫感，就不会自然的产生逆反心理。当然，自主选择并不代表放任自流。教师要根据阅读指导的目标和原则，兼顾不同学生的不同爱好，初步拟定一个较大的阅读范围，然后由幼师生根据自己的阅读目标选定阅读书目，把阅读的选择权交给学生。在阅读中，教师要适时的引导学生将阅读深入下去，绝不能停留在对于情节的刺激和满足上。要鼓励学生个性化的理解作品，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过熟读文本而联想到自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会和时代，与作者产生情感的共鸣，达到与作者碰撞思想的目的。 　　二、进行阅读兴趣的引领迁移 　　建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。在学习过程中，个体把新的外界知识纳入原有的认知结构框架并丰富、完善和拓展原有的认知结构框架（即图式）；当原有的认知结构框架与新的外界知识发生矛盾时，个体对原有认知结构框架主动修改或重建，以适应环境的