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小学音乐教学中小组合作方法探索 　　摘 要：奥尔夫曾说过，“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。在小学音乐教学实践中有效地运用小组合作，将促使音乐教育功效得到最大的发挥，能全面提高学生的音乐综合能力，改善班级人际关系，培养合作、交际等社会技能。 　　关键词：小学；音乐教学；小组合作方法 　　 　　小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”但是，由于小组合作是一种新的教学形式，部分教师对音乐小组合作的原则、实质等了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。只有有效地运用小组合作才能促使音乐教育功效得到最大限度发挥。小学音乐教学中小组合作的方法是多样的，下面将从科学明确的分工、营造良好的氛围、提高合作的能力、调控合作的过程等方面阐述。 　　一、科学明确的分工 　　分工是小组合作的首要任务。明确的分工是为了有序、快捷地完成音乐教学任务。 　　 1.明确岗位 　　在音乐实践小组合作中，小组内的学生都应承担自己相应的岗位角色。岗位分工时，教师可根据组内人数灵活设岗，如：设立音乐组长、副组长，小组协管员等职务岗位，负责小组合作的日常管理；也可根据教学实际情况和小学音乐学习的领域内容来确定岗位。如：小组合作的内容是表现领域中音乐剧的表演，可设立总策划、副编导、美工等，形成音乐小组的特色，并定时换岗。 　　 2.明确任务 　　小组合作学习以小组任务目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。合作学习的任务最好是团体任务，是有待合作的、开放式的、答案不唯一的问题，这样才更能引起学生深层次的合作。例如：音乐实践课《自制乐器“玻璃杯钟琴”》。活动前，我将三甲班的学生科学地分成六小组，设立岗位，准备好制作的材料，并向各组明确合作的任务。用八只同质地玻璃杯子装水试做出有１高音的八音玻璃杯钟琴，并能演奏一首简单的曲子。随后，各小组组长开始分配任务：有的组员加减杯中的水，有的听音高，有的敲旋律……虽然每位组员具体的任务不同，但都是围绕总目标而行动的，小组成员各有其职、责任分明，让每位学生都积极主动地投入到小组合作中来，效果明显。 　　二、营造良好的氛围 　　“只有愿意合作，才能合作得好。”创设情境、营造氛围，能够激发学生参与合作的兴趣，从而产生内动力，形成音乐合作欲望，这是“小组合作”有效运用的情感条件。 　　1.建立和谐平等的合作关系 　　音乐课堂上应努力建立师生平等人际关系及生生融洽合作关系。首先，师生平等人际关系的建立，要求教师通过自身的人格魅力、学识魅力、教学魅力来吸引学生，将爱护、尊重与严格要求统一起来，拉近师生之间的距离。同时强调小组合作中师生角色的转变。在小组合作过程中，教师是主导，学生是主体。教师还可以以“参与者”的角色出现，甚至成为他们进行音乐探讨、创作、表现中的一员来共同实践。 　　其次，生生融洽的合作关系的建立。需在音乐教学实践中营造宽松、平等、彼此信任的合作关系。避免“小组中音乐成绩好的成为主角，中等生成为配角，后进生却变成了观众”的现象。合作过程中，要让每位小组成员都成为音乐合作实践中的主角，成为活动中不可或缺的一员。 　　再次，音乐课堂区别于其他学科教学时的平等合作关系还体现在学生是否能相互聆听、彼此烘托。如：合作演奏《雪绒花》时，不同声部的组员在合奏时，要学会聆听其他同伴的演奏，明确任何过分突出自我的做法都会影响小组表现的和谐性；另外，不管自己所承担声部、表现任务是高声部、低声部，还是打击乐器、口琴，是处于主要表现地位，还是陪衬地位，都需要学生学会摆正自己的位置，分清主次，该大胆表现时就倾情表现，该做好陪衬时决不喧宾夺主，互相烘托。 　　2.创设情境交融的合作氛围 　　音乐是情感艺术，能以生动的音响去拨动人内心的情感，其小组合作应在浓厚的情感氛围中进行。情感氛围的创设，一部分来自小组在合作过程的情感体验，小组成员之间互相交流、共同提高、充满温情和友爱的真挚友谊情感。另一部分来自音乐音响本身所具有情感，如：音乐形象、音乐的情绪、意境等。像《二泉映月》所表现的痛苦、无奈的情感；歌曲《栗子大丰收》欢快、喜悦的情绪；还有一部分来自教师根据音乐合作内容创设课堂情境中的情感。如：《小企鹅》中的传电波节奏创编、接龙游戏。教师可创设长沙小朋友以电波方式与南极小企鹅通话的情境，在“传击节奏”时，引进小组竞争，调动每个孩子的合作的欲望，让“为小组争光的集体主义情感”融入学生合作之中。 　　三、提高合作的能力 　　在音乐教学实践中的小组合作是需要合作能力的，音乐合作能力不仅包括语言上交流的能力：善于表达、学会倾听，还包括音乐所独具的