建模思想在植树问题教学中指导作用.docVIP

建模思想在植树问题教学中指导作用 　　一、小学数学教学中的建模思想 　　科技飞速发展的数字化时代，数学建模在数学教育的重要地位日趋明显，小学课堂也已悄无声息地融入了建模的思想。 　　所有数学概念、各种数学公式、各种方程以及由公式构成的算法等，都可以称之为数学模型。数学建模，从字面上理解顾名思义就是建立数学模型。较科学的解释就是用数学语言描述实际现象的过程。完整一点描述就是将生活中的实际问题转化成数学问题进行解决，通过对建立的数学模型进行研究来揭示其特征和规律，最后还原并解决实际问题的过程。当然，整个建模期间的模型假设、模型建立、模型求解、模型分析、 模型检验、模型应用是个极其复杂、具体且专业的过程。小学的数学课堂并不需要提升到真正建模的水平高度，但《数学课程标准》(实验稿)倡导以“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”作为小学数学课程的一种基本叙述模式。故实际建模的思想从一年级就开始在培养了。譬如说，简单的加减法的图文应用题，到五六年级用方程解决的应用题无一不体现了数学建模思想在小学数学教学中的渗透。 　　小学教师在平时教学时，有意识地培养学生的建模意识，一方面学生可以根据模型解决同类型的数学问题，这些问题可能是来自生活中多个领域；一方面还可以培养学生联想、类推、化归等多方面的思维能力。 　　本文尝试从植树问题出发，通过自己在二三年级教学中的发现结合以往教学工作者的案例及结论分析了建模在教学中的应用，总结出了此类问题及其衍生问题的解决方案，这里的衍生问题就是指除“植树”以外但可以利用植树问题的规律解决的各类问题，其实就是利用了化归思想。希望一点拙见能得到各位同行的批评与指正。 　　 二、植树问题的解决方案 　　植树问题是在一定的线路上，根据总路程、间隔长和棵数的关联进行植树的问题。一线教师通常会引导学生利用画点线图来帮助解题，因为利用数形结合举例解析会使学生更形象直观地发现其中的规律，把树转化为点，间隔转化为线段，这样就把植树问题转化为一条非封闭或封闭的线上的“点数”与相邻两点间的线的段数之间的关系问题。 　　（一）片段重现 　　…… 　　 1．出示例题：校园里有一段长20米的路，在路的一侧从头到尾栽松树，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵松树？ 　　 生读题后提问：从题中你们获得了哪些信息？ 　　一共要准备多少棵松树？ 　　2．动手操作，初探规律 　　 小组合作，用学具模拟栽树。 　　师提出指向性思考：两端都栽的时候，应该栽多少棵？ 　　 学生展示操作结果，汇报。 　　3．教学画线段图 　　我们用一条线段来代表20米长的小路，用几个点来代表松树。这就是我们经常要用到的线段图，线段图可以很好地帮助我们思考。（课件展示） 　　师：这几个点除了可以代表松树，还能代表其他的东西吗？ 　　引导学生发现点可以表示很多物体。 　　师：两点间的距离可以用哪个词语来表示呢？（间隔） 　　刚才在植树时，你们发现了几个间隔数呢？（4个） 　　你是怎么知道的？（数出来的、计算出来的） 　　4．感知规律 　　如果让你们来栽树，在这条20米的小路上，要使每棵树之间的距离相等，还可以每隔几米栽一棵树？ 　　教师预设表格（可能会有多种情况），根据学生的回答将间隔与棵数填上。 　　填好表格后，小组派代表汇报结果。 　　 讨论交流：两端都栽时，植树的棵数与间隔数之间有什么关系？ 　　 生得出结论：两端都栽树时，棵数比间隔数多1。也可以说间隔数比棵数少1。(间隔数+1=棵数) 　　 …… 　　(二)片段分析 　　教学设计者尝试通过生活中的事例，调动学生已有的生活经验，激发学生的好奇心和兴趣，注重引导学生充分体验探究过程，培养学生的观察比较、动手操作、分析概括能力以及语言表达能力。 　　“出示主题图――观察思考――操作探究”， 让学生利用学具将生活场景变成可操作的探究场景。“数学模型的建立”是将零散的探索结论进行整合重组的过程。 “建立模型――抽象出生活规律”，则是将具体场景抽象出数学规律，又将规律还原到了生活的过程。一环扣一环的教学设计体现的是建模思想一层一又层的渗透。 　　（三）植树问题解决方案 　　部分教师在作专题分析时，都习惯分成下列三大类： 　　⒈在线段上的植树：（图示用线段图表示） 　　 ⑴如果植树线路的两端都要植树，那么植树的棵数应比要分的间隔数多1，即：棵数=间隔数+1。 　　图示： 　　⑵如果植树线路只有一端要植树，那么植树的棵数和要分的间隔数相等，即：棵数=间隔数。 　　图示： 　　⑶如果植树线路的两端都不植树，那么植树的棵数比要分的间隔数少1，即：棵数=间隔数－1。 　　图示： 　　⒉在封闭线路上植树：棵数与间隔数相等，即：棵数=间隔数 　　图示：