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小组合作在农村初中英语写作教学中应用 　　摘要：小组合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革。笔者结合该校“以学为中心”的小组合作学习的教学改革，探讨了如何在英语写作教学中开展小组合作学习，通过小组互助写作、合作批改作文等形式，培养学生的合作精神和意识，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，从而提高学生的综合语言运用能力。 　　关键词：小组合作；初中英语；写作教学 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0060 　　一、小组合作写作教学的理论基础 　　1. 小组合作理论的内涵 　　前苏联著名心理学家维果茨基 （Vygotsky） 提出了“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论。他认为“儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”就是最近发展区。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力（转引自潘玉梅，2015）。维果茨基认为，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年数相近的儿童可能在彼此的最近发展区内表现出较单独的活动更高级的行为。在此基础上，认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）指出：学生在教师或同伴提供的帮助下，在学习过程中理解特定知识，建构知识意义和内化所学的知识、技能，从而进行更高级的认知活动，让学生得到充分的发展。诺恩里?韦伯（Webb.N.）发现在小组合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。由此可见，在小组合作活动中，每个成员都有一定程度的提升。 　　课堂教学活动中师生交往的形式是多种多样的，但是小组之间的交流尤为重要，学生在彼此的最近发展区内易于相互传递和接受信息，不断在表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。 　　2. 《英语课程标准》对小组合作学习和写作的要求 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生交流与合作的能力。” 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一，合作精神与兴趣、动机、自信、意志一起构成情感态度的内涵。《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和“积极与他人合作，共同完成学习任务”的基本学习策略。 　　英语课程要求初中毕业生达到的综合语言能力目标五级中提到：“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”在写的语言技能四级中提到：“学生能以小组讨论的方式起草和修改作文。” 　　显而易见，小组合作在初中英语写作教学中具有很大的重要性和必要性。 　　二、小组合作在写作教学中的实践应用 　　初中英语写作教学中，利用小组合作学习，体现“以学为中心”的教学原则，注重学生对写作过程的体验，激发学生的积极性，使学生在写的过程中学习写作，在讨论、修改、定稿过程中提高写作技能。下面结合实例，笔者来谈谈小组合作下初中英语写作教学的操作和应用。 　　1. 审清题意，建立文体框架 　　根据写作任务，结合单元教材写作部分的活动，让学生小组讨论，审清题意，罗列要点，搭建好文体的框架。根据教学任务，Go for It教材九年级Unit 2主要谈论我国的传统节日，要求学生能够了解不同国家的节日活动以及风俗习惯。本单元的写作任务如下：假如你是李磊，你的美国笔友Tom对中国传统文化很感兴趣，请你用英语给他写一封80词左右的电子邮件，介绍一下中国的传统节日――春节（the Spring Festival）开头已给出： 　　Dear Tom， 　　I’m very glad to tell you something about... 　　Yours， 　　Li Lei 　　首先，教师要求学生认真读题，审清题意，本次写作要求学生描写的中国传统节日的是春节，而不是端午节或中秋节。教师建议学生参考教材Section B 3a-3b 的写作部分，小组讨论分析出写作的要点：春节庆祝的时间，节日活动情况，并还要有自己对春节的喜爱感受。根据要点，学生基本可以建立文章的结构框架，分三个自然段分别介绍春节的日期，节日活动（前期活动，节日的饮食，最喜欢的活动），最后谈谈自己的感受和喜欢理由。这样文章层次清楚、一目了然，学生对写作有了第一个整体的结构。 　　2. 进入情境，快速激活词汇 　　学生对文章的整体结构了解后，教师可以通过“Brainstorming”的方式引导学生快速激活关键词和短语，为完成下一个任务作好准备。在上例中，教师鼓励各小组围绕春节，列出相关的词汇和短语（可以模仿教材中提及的其他节日），放入框架里。如be celebrated in January or February /