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小组讨论在小班口语与写作中应用 　　摘要：口语与写作一直是我校大学英语教学的一个薄弱的环节。我校在2006年进行了教学改革，实行小班“口语与写作”的教学模式。我们在合作学习指导下，将小组讨论应用于小班口语与写作教学。通过两年的教学实践我们发现小组讨论能激发学生的学习积极性，有效地降低他们的课堂焦虑程度，口语与写作都得到了很大的提高。 　　关键词：合作学习；小组讨论；口语；英文写作 　　 　　在我校的大学英语教学中，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制一直是大学英语课堂教学的主要组织形式。虽然这种模式省力且传授信息容量大,但其单一的组织形式束缚了学生，使他们无法有效开展语言实践活动，从而制约了学生的语言运用能力。2004年我校大学四、六级证书与学位证书正式脱钩，这给校园带来了巨大冲击波，几乎颠覆了英语学习的必要性与以往备受重视的地位。在这种情况下，我校积极探索了一套既符合时代特征又满足学生自身发展需求的英语教学模式―小班的口语写作课，这种教学模式以激发动机、课堂互动、自主学习为教学理念。在这种小班教学模式下，小组讨论教学法得以实施。我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这一观点一针见血地指出了共同学习的重要作用。小组讨论能够改善课堂气氛，降低学生的焦虑情绪，帮助学生由被动、接受性学习向自主、合作与探究性的学习方式转变，从而提高学生的学业成绩。小组讨论既能够促进学生行动上的合作又能够促进学生知识资源和思想方法的共享。在小班口语与写作教学模式中，这两种层面的合作相互作用、相互促进。 　　 　　一、小组讨论与情感因素 　　 　　1.小组讨论的内涵与基本要素 　　小组讨论是指两人或多人相互作用、相互影响的合作互助活动；是一种目标导向活动；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；是由教师分配学习任务和控制教学进程的。小组讨论作为合作学习的一种方式，提供给学生相互作用，融入课堂的机会，使所有的学生能够表达自己的观点，使小组的所有成员能够从中受益。小组讨论的好处在于可以为学生增加语言输入与输出的机会，减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的，这五个要素是：积极互赖；面对面的促进相互作用；个人责任；社交技能；小组自评。 　　2.小组讨论与情感因素 　　根据心理学家罗扎诺夫的理论，学习者的信念在于他们自己以及自己的学习能力。这种信念使学习者进入一种有巨大潜力的生化环境。消极的情感通常导致抵制反应行为，积极的情感为学习开通道路。实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多，这是因为小组学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。表现在几个方面：（1）学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班同学回答时的焦虑程度。（2）小组活动促进小组成员的情感交流。（3）在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。（4）小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。（5）合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。因此，小组讨论不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果。 　　 　　二、小组讨论与口语写作 　　 　　1.用小组讨论来提高学生的口语与写作水平 　　在大学英语小班教学中，小组讨论把口语和书面语联系起来，结合口头表达、逻辑思维和动笔改写，其目的是让学生提高认识，互相启发，使语言表达更为准确、恰当。从语言的起源和发展来看，口语是第一位的，书面语是第二位的。因此，很多语言学家和教育者非常重视口语与书面语之间的关系。他们在对大学英语写作能力的影响因素进行研究时发现，英语口语表达能力对英语写作能力有直接的影响。英语口语好的学生具有一定的英语交际能力，这种能力对写作表达和交流思想有促进作用。大量的研究和实验表明，口头表达能力和参与小组讨论对书面写作能力有更大的影响和作用。“分组讨论作为课堂教学的有效手段，在小组合作性的相互作用和学习上展现出一个令人赞赏的景象。学生应用这种方法增加对某一命题的知识，从而利用该知识使写作更有成效、效率更高。” 　　2.以学生为中心，以小组讨论为形式，以提高学习效果为目的 　　对于我校大多数学生来说，最令他们苦恼的是如何提高英语口语与书面表达能力；对于我们教师而言，英语的口语与写作也是大学英语教学的难点。长期以来，大学英语的班级学生数多（通常一个班级有80人），教学仍然是以教师授课为主的被动教学模式。在以小班“口语与写作”的教学模式中，教学对象只有40名学生，因此我按照邻里分组（Neighborhood Grouping）原则把学生分为10组。邻里分组是最简便易行的方法。同桌两个人组