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小组评价在心理活动课中运用 　　〔关键词〕小组评价；心理课；运用 　　一、引言 　　心理辅导活动课是中小学心理健康教育的主要形式之一，是心理教师根据团体动力学原理和学生的身心发展特点、社会需要，专门设计的活动或课程，是有目的、有计划地促进学生适应社会和健全人格的一种辅导形式。心理课注重学生的体验、分享、感悟，需要关注到每一位学生的情感体验，因此对心理教师和学生提出了更高的要求。传统的班级座位模式在一定程度上制约了小组讨论和团体活动的开展，无法给每位学生提供更好的成长空间。因而，利用团体动力学理论，构建班级小组模式，将小组评价运用到心理健康活动课中，可以充分发挥团体的动力效果，调动学生参与活动的积极性，真正实现学生的自我成长。 　　二、小组评价 　　小组评价是指教师对各小组的活动过程进行评价，从任务、活动过程、各个组员的表现、团体合作情况、目标完成情况等方面进行评价。 　　小组评价基于小组的合作学习。这是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著而被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工地展开互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神、团体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力，还有利于因材施教，弥补一个教师难以面向全体学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 　　采用小组评价的目的就是让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。这样的评价，对于形成小组成员的集体观念，促进团队成员的合作是十分有效的。 　　三、小组评价的实施 　　（一）小组的团队建设 　　从心理学角度分析，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三方面心理状态的提高。从动机激发理论角度分析，激发动机的最有效手段是在课题教学中建立一种“利益共同体”。那么小组合作，就是在良好人际关系的基础上建立起“利益共同体”，小组成员在小组中充分展现自己，发展自己，获得最大收获。 　　1.合理分组，组建团队 　　在小组评价的实施中，首先面临的是如何分组的问题，分组将是组建团队的第一步。心理教师应根据“组内异质，组间同质”原则，在与班主任、班干部沟通并在第一节课上认真观察的基础上，将各班学生分成八组，每组6～7人，组内男女生人数分配得当，组间分配力量均衡，为各小组之间的公平竞争打下基础。如果心理老师科任班级较多，无法一一考虑各班情况，建议可按照班级原有的六人小组组合，因为班主任对于学生较了解，班级的座位编排基本能考虑到学生的个性特征等情况进行男女搭配、优势互补。为了更有利于组员间的交流、活动，让他们心理上更具安全感，学生在心理课堂上建议采用圆桌式位置进行活动。 　　2.推选组长，分配职务 　　组长是团队的领头羊。团队成功与否，与组长有着密不可分的联系。因此，分组后让每组学生采用自我推荐或推荐他人的方式，推选一名具备较强领导才能、有协作意识、善于自我管理并管理他人、积极向上的同学担任组长。要求八位组长在老师的口令“3-2-1”后起立亮相，全班同学给予响亮的掌声表示祝贺。此环节让队长们体验成功感，树立责任意识。接下来要求各组在组长的领导下，分配好几个职务，如：纪律委员、记分员、记录员、发言汇报人……各组可根据需要分配角色，激发学生的积极性及责任感，尤其要调动后进生及个性内向生的参与热情。 　　3.确定旗帜，激发热情 　　在一面旗帜下聚集起来的一个群体能够创造奇迹――这就是“旗人旗事”。要求各组成员为本组设计一面“旗帜”，作为小组建设的精神支撑，“旗帜”上要求有这样3项内容：小组的队名、标志、口号，团队创作时间10分钟，创作完成后组长带领团队展示小组成果，范例：全组响亮地齐喊“我们的队名是……，我们的口号是……”，接着队长介绍队标的含义。课后每个组的“旗帜”将张贴在心理教室，自我激励、互相监督，全组的队名、口号呼喊方式也将作为今后课前师生的问候及团队鼓劲儿的口号。有了这面“旗帜”，组员们就有了共同的目标，增强了团队凝聚力。“群星队”“阳光小队”“齐心队”“青春洋溢队”“非常6+1”……每个组名都凝聚着成员们的热情和对小组的期盼。“群星闪烁，同舟共济，团结一致，创造奇迹”更是让我们感受到了青春洋溢的学生有着积极的目标和团队动力。 　　4.团队活动，建立归属感 　　为了更好地促进成员间的磨合，增进成员间的情感交流，教师可适当设计一些团队活动，如：心中的塔、啄木鸟行动、极速传球等。通过团队活动，体验合作的重要性，这样既能发挥学生的主体作用，又能调动学生参与活动的积极性，让小组成员都能感受到团队的精彩是因为有组内的每个人。 　　（二）小组的管理与评价 　　在小组团队建设完成后，接下去小组的管理与评价是心理课能否