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展现科学探究个人一面 　　摘要 可错性是人的本性，同时也是科学的属性。个人视域中的科学探究充满了曲折、反复的试错过程。科学探究就其过程而言是以“试错”为本质特征的，主要表现为试探性、检验性和反复性。在科学探究中应重视和强调“假说―事例（证伪）―（更完善的）假说”的试错法。?? 　　关键词 科学探究 科学知识增长论 波普尔 　　?お? 　　在我国，科学教育的科学哲学基础长期囿于逻辑实证主义科学哲学，其主要表现为，将科学知识的客观性和逻辑的完备性看作科学的本质，致使科学教育成了科学知识教育，科学知识教育演化成以教师向学生提供结论性表述为主要形式。当前基础教育新一轮改革将“提高学生的科学素养”作为理科课程改革的核心目标，大力倡导“科学学习要以探究为核心”［1］的新理念。科学探究作为新课程改革的突破口，“对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”［2］。因此，有必要借鉴当代科学哲学的研究成果，反思理科教育中的科学探究。?? 　　卡尔#8226;波普尔（Karl Popper，1902～1994年）是首先向逻辑经验主义发难的科学哲学家，提出了“任何科学理论都是试探性的，暂时的，猜测的”［3］科学知识观。在此基础上，他突破把科学看作科学知识的静态积累而加以逻辑分析的框框，把科学看作是知识增长的动态过程，提出了著名的科学知识增长论：?? 　　P1→TT→EE→P2……?? 　　其中，“P??1”代表问题（problem），从科学的个体发育上看，科学始于问题。为了解决问题，就要提出试探性理论“TT”（tentative theory），试探性理论源自科学家的猜想，猜想是科学家的自由创造。因此，“它可能非常清晰地向我们显示事物，但它也可能把我们引向错误”［3］。这就需要通过排除错误“EE”（elimination of error）对试探性理论进行检验，修改或放弃，但绝不教条。旧的问题得以解决，便会产生新的问题“P??2”。科学知识就是这样动态发展和增长的。?? 　　四段图示向我们清晰简明地展示了波普尔的科学知识增长论，其核心就是通过不断地“猜想―反驳” 　　在“尝试和清除错误”的过程中促进科学知识的增长。?? 　　 　　1 可错性是人的本性，同时也是科学的属性?? 　　 　　凡是观察过新生儿的人都知道，孩子出生后就常使用试错的方法认识周围的世界。当面对新的环境时，无论成人还是小孩，都试图知道正在发生什么，以后会怎样，这就构成了我们最初的探究。人们先是提出试探性的解决方案，然后在实践中加以检验，如果最初的方案行不通，就需要继续尝试，继续检验……直到解决问题。所以说，人是通过尝试错误和清除错误来解决问题的。可错性是人的本性。?? 　　在波普尔看来，科学是属人的。有了人，才有了对世界的科学认识，才有了关于这种认识及其结果的科学知识，才有了所谓的科学。因此，人会犯错误的这个本性就不能不反映在属人的科学中――科学难免不出错。他说：“我的著作是想强调科学人性的方面。科学是可以有错误的，因为我们是人，而人是会犯错误的”［4］。如果像牛顿力学那样得到充分证实的科学理论，也正如爱因斯坦所表明的那样，可以被推翻或纠正，那么我们怎么能相信科学永远不会犯错误呢？?? 　　 　　2 公众和个人视域中的科学探究?? 　　 　　从对待错误的不同态度可以将科学探究分为2类：公众视域中的科学探究和个人视域中的科学探究。?? 　　公众视域中的科学探究是经过修饰和纯化了的科学探究，所有的失败、疏忽、错误的出发点和曲折的道路都被洗刷得一干二净，以此显示科学是以一种线性、有序的方式进展――正如媒体和教科书中所展现的那样。然而正在阅读教科书的科学家们却知道――科学从来都不是那么容易的。物理学家波恩（M．Born）写道：“我相信科学不存在指明方向的高速公路，我们是在科学丛林中通过试验和不断尝试错误来找寻出路的。”［5］是的，科学并不是感觉经验的简单集合，而是从原始材料中尝试性的，一点点锤炼出来的暂时结果，大部分科学是与尝试错误和消除错误分不开的。这就是科学探究个人的一面，展现了实践中科学真实的一面，其中充满着曲折、反复地试错的过程。?? 　　 　　3 展现科学探究个人的一面：在曲折反复中尝试和清除错误?? 　　 　　科学探究就其过程而言是以“试错”为本质特征的。主要表现为试探性、检验性和反复性。?? 　　3．1 试探性?? 　　“科学探究始于问题”。面对问题，起初学生了解不多，只有一些大致的、模糊的想法。为了解决问题，学生进行试探性的猜测，提出试探性的方案或假说。试探性是与探究结果的未知性分不开的，学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说却是未知的。由于探究结果的未知性，人们不得不摸着石头过河，科学探究并不存在固定模式