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山区小学生学习困难成因及对策研究 　　【摘 要】隆安县都结乡中心小学地处大石山区，是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。分析学困生形成原因，探索转化策略和对策，使他们树立自信，学好科学文化知识，不但是提高素质教育水平的需要，也是广大教师在新课程背景下急需解决的问题。本课题从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了学困生的形成原因，提出了一些比较适合边远农村小学实际情况的转化策略和对策。 　　【关键词】学困生 成因 对策 　　一、课题提出的背景 　　（一）素质教育的需要 　　素质教育的基本要义就是面向全体学生。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。 　　（二）课程改革的需要 　　新课程改革要求教师在教学过程中，能全面顾及每个学生的学习思维及学习积极性。然而随着年级的逐年提升，学科知识对学生能力的要求也不断提高，使得学生群体中出现越来越多的学困生，不同程度地出现自信心匮乏、学习态度不积极、学习兴趣严重不足等。改善学困生现象需针对这类学生的个性化特点、形成原因及转变对策等方面进行研究。 　　（三）学校提高整体教学质量的需要 　　我校地处大石山区，是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。近几年的期末素质检测，有部分班级的均分较低，要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。 　　二、课题的理论价值和实践价值 　　（一）理论价值 　　1.苏联霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 　　2.美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述，有利于提高教师转化学困生的积极性。 　　（二）实践价值 　　1.通过研究探索转化学困生的教学对策，改变我乡低分率严重的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 　　2.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 　　3.通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 　　三、对课题所达目标和主要内容的论证 　　（一）研究的目标及要解决的问题 　　1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前的教学理论。 　　2.探索我乡小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。 　　3.构建有利于学困生转化的课堂教学模式。 　　4.通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困生现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 　　（二）本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 　　学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒命题。近几年有关学困生的课题研究受到了教育界的广泛关注，课题组已经进行了大量的资料查询，通过整理、归纳相关文献资料，进一步明确了学困生的类别划分，具体如下： 　　1.关于不同参考指标下学困生的类别划分 　　基于不同参考指标的选定标准，学困生的类别划分如下表所示： 　　参考指标 类别细分 　　学习动机 虚荣型、混日型、随波型、被动型 　　学习困难程度 轻度学习困难型、中度学习困难型、严重学习困难型 　　心理特征 模糊型、逆后型、迟钝型、慢智型、自卑型、懒惰型 　　综合指标 非智力型差生、智力型差生 　　2.关于学困生的形成因素 　　学困生的成因分析一定程度上得益于以下理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的成因剖析，我国学者何家铿针对差生形成分析的相关研究，万智儒的差生个体差异性分析，苏霍姆林斯基的成因研究等。这些理论和课题研究采取多方角度探寻学困生的形成因素。 　　（1）从非教学因素角度出发，学困生的形成原因主要包含生理因素、智力因素、早期教育模式不得当、动力因素等。 　　从家庭教育的角度分析，学困生的形成原因主要包括：家庭成员文化程度低、父母的不良行为影响、家庭教育观念的局限、家