岗位引领计算机类专业双创人才培养模式探讨.docVIP

岗位引领计算机类专业双创人才培养模式探讨 　　【摘 要】本文结合新时期互联网人才培养特点，提出计算机类专业“双创”人才培养模式改革的目标和解决的关键问题及主要措施，进而探讨岗位引领计算机类专业“双创”人才培养模式的实践应用与应用成效。 　　【关键词】岗位引领 计算机类专业 “双创”人才 培养模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0182-02 　　一、计算机类专业“双创”人才培养模式改革的基础 　　《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，专业教学应紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程。2011―2016年，广西电力职业技术学院以计算机类专业为改革突破口，对网店建设与推广、电子商务应用等15门专业课程进行立项研究，且成效明显，为切实提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，深化人才培养模式改革奠定了扎实的基础。 　　根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，职业院校人才培养应以促进就业为导向，制定与行业需求对接的教育改革措施，形成行业企业深度参与职业教育办学的组织体系，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。从2015年起，广西电力职业技术学院作为广西首个且唯一与北京中关村软件园合作办学的高职院校，开设了计算机应用技术专业（互联网营销和移动互联网方向）、移动互联应用技术专业，校企共同培养新型市场下高素质高技能的电商运营和移动互联开发应用型人才。这为计算机类专业“双创”（即创新创业）人才培养模式改革奠定了基础。 　　二、计算机类专业“双创”人才培养模式改革的目标 　　以打造全国知名特色计算机专业品牌为目标，推进院园协同育人机制，以岗位标准开发课程，构建创新创业型课程体系，依托“导、学、赛、创”一体化教学模式，开创职业指导全程化、创新创业能力和可持续发展能力全面发展的人才培育格局，切实提升计算机应用技术专业办学水平与人才培养质量，打造校企双赢的教育新模式。 　　在院园融合育人模式下，逐步开拓创新人才培养模式，将课程体系改革、教学模式研究、创新创业平台搭建作为实践创新型人才培养的重要手段。注重“互联网+”环境下市场对电商营销和移动互联开发人才综合能力，尤其是创新创业能力的培养；为计算机类专业建设提供有力支撑，并辐射和带动相关专业的改革与发展。 　　三、计算机类专业“双创”人才培养模式改革要解决的关键问题及主要措施 　　（一）解?Q专业课程体系与行业脱轨、缺乏“双创”课程及教学载体的问题。到北京中关村软件园、多迪网络科技有限公司等计算机行业多家大型企业、多所同类高等院校、对口中职学校开展调研，根据企业用人需求与岗位资格标准，围绕互联网营销和移动互联网两个专业方向，从网络营销、商务运营、SEM竞价和SEO推广、Java程序开发、Android应用开发、网站开发设计等主要职业岗位标准分析，构建适合岗位群能力需求的“双创”型课程体系，从根本上解决“培养什么人”“学什么”“怎么教”“怎么学”的问题。 　　（二）解决专业人才培养模式重专业技能轻职业精神及素养的问题。校企共拟人才培养方案，充分整合优质课程、教研与企业资源，引进企业实战项目开发以职业素养与职业能力为中心的校企合作教材，实现专业课程教学与职业岗位标准、企业需求与人才培养的无缝对接。依托中关村软件园优质企业集群效应，采取“2+1”合作办学模式，形成“校企合作，工学结合”的“双创”人才培养模式，建立“互联网协同育人”运行保障机制，以行业标准规范人才共育试点建设。 　　（三）解决“双创”育人实践平台搭建不完善、“双创”师资紧缺的问题。与企业共建互联网营销、移动互联技术等高新技术实训室，引入行业权威机构共建IT育人基地。聘请经验丰富的企业专家走进课堂，提高课程内容实效性和创新性。定期安排专职教师到企业实践锻炼，从教学科研、技能竞赛、生产服务等方面进行培养。切实提升人才共育软硬件环境，促进“双创”人才教育环境建设，为服务教学打造产学研一体化“双创”型师资团队。 　　四、岗位引领的计算机类专业“双创”人才培养模式的实践应用 　　（一）推进“双创”人才培养模式下的立体化课程体系建设。课程体系突出创新创业理念，将创新创业融入课程内容、教学过程、考核评价等环节。依托校企合作平台共同设计教学载体，调整课程结构，更新课程内容，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，构设岗位引领的“双创”型新课程内容体系，充分整合校企优质资源，通过基于工作项目进阶式的课程体系构架完整的职业工作过程。将校企合作课程作为“双创”实践教学载体，与就业岗位、技能竞赛、创业项目融