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开展面向聋人学生汉语书面语词汇语法语料库研究 　　摘 要：一直以来，聋人汉语书面语的相关研究在语言和教育学界都处在边缘地位，而目前流行的基于语料库的语言研究方法，在特殊教育领域也没有得到很好地推广。本文提出，建设系统全面的聋生书面语语料库，通过计量语言学研究方法，能够为聋生书面语习得规律乃至汉语整体习得轨迹，以及对外汉语习得的研究，提供更开阔的研究思路。 　　关键词：聋人学生 书面语 语料库 语言习得 　　书面语的习得和运用是语言学习的重要组成部分，在推动整个社会文明发展中，起到了至关重要的作用。聋哑人，由于先天或后天造成的听力障碍，口语以及书面语的习得及语言运用能力的发展受到了极大的限制。聋生书面语能力的受限，大大阻碍其他学科能力的学习和发展，也进一步阻碍了聋哑人融入社会主流（健听人）群体，影响到聋人群体文化素质的提升。目前国内的聋校语文教学大多关注聋人口语以及手语规范的教学，对聋生的书面语有欠重视。国家1982年颁布的《全日制聋校教学计划》中，提出聋人的语文教学，以口语为主，结合手语，旨在促进聋人与社会主体的日常交流，提高聋人日常会话能力[1]。但在书面语的教学方面，没有给予明确的指示和要求，这也间接导致了书面语教学在特殊教育领域的较低地位。至于针对聋人的语言习得以及语文教学的研究，更是始终处在边缘或者非主流地位，未受到广大语言教育研究者乃至社会各界的重视。聋人的语言习得研究应当被摆在与一般语言研究同等重要的地位。本文讨论了聋人书面语习得出现的问题和原因，提出采用基于语料库的书面语词汇句法习得研究，为聋生书面语习得研究提供一个更全面系统的研究方法。 　　一、聋人书面语习得的语言背景和习得困难的讨论 　　（一）语言沟通方式 　　要了解聋人书面语的习得规律，就要了解聋人群体和健听人不同的语言沟通体系。聋人最基本的语言交流方式是手语，手语是聋人在家庭中以及聋人群体间，为了达到交际目的自然形成的自然语言，主要运用到手势、肢体语言和表情。汉语作为本国主流语言，是聋人学生在接受聋人学校教育后，经过特殊教育教师的教授学得，包括口语和书面语。目前聋人教育研究者大多主张手语为聋人的第一语言，是先于汉语习得的语言，和其他语言形式不同，手语是“形义结合的手势-视觉沟通符号体系”[2]。聋生的汉语习得，体现出与健听人汉语习得很大的差异。健听儿童在自然语言交际环境下，1-2岁左右开始母语习得，到了5-6岁，其语音语法体系就已基本建构完成[3]，后续的汉字以及书面语的习得，因为有了已经形成的语音语法体系为基础，习得的速度和水平良好。而聋人因听觉的丧失，缺少了关键性的语音听说输入，只能大量依赖视觉输入，加之手语作为第一语言的一些影响，书面语的习得和发展较为迟缓，规律也有自身的特点。 　　（二）书面语习得与教学的问题和困难 　　对聋人汉语口语的教学，由于近年来聋校对口语教学的重视，以及助听器使用的普及和发展，其教学情况有较好的改观。但书面语水平仍然停留在较弱的水平，成为聋人学生接触世界、融入主流群体的障碍。大多数聋人甚至到了大学阶段，写作能力仍然较正常人薄弱[4]，并且语序混乱、遗漏、语义不通等问题仍然大量存在。 　　关于聋生的书面语习得困难的原因，很多研究者都归结为手语作为第一语言对汉语书面语的迁移，他们认为手语和汉语的语法规则、表达形式截然不同，手语的很多表达顺序和习惯，以及手语表达中受到的限制，都间接体现在了聋生的书面语写作上。从二语习得理论看，这种观点是说明聋生书面语问题的一个有力的理论支撑。但是，独断地将母语影响视为聋生书面语问题的单因或主因是不科学的。我们必须意识到，语言习得中出现的问题受多种因素的影响，这其中，既要考虑到聋人特殊的生理基础和思维方式，也要考虑到汉语本身在习得过程中的规律。同时，还要考虑其他因素，如聋生对汉语习得的心理接受、动机等等。 　　从书面语教学因素来看，目前的聋校语文教学存在的缺陷也是导致聋生书面语水平不高、进步缓慢的原因之一。主要表现在对语言教学目标不明确，汉语口语和书面语教学失衡，对书面语的教学缺乏足够的重视和科学的规划和指导。而特殊教育教师的数量和素质也良莠不齐，人才稀缺，无法满足聋生汉语教学发展的需要。同时教材内容不够贴合聋生融入社会，无法达到日常正常交流阅读的需要[5]。 　　我们可以总结出以下几点：1.聋生的书面语问题，原因复杂，但必须意识到不同语言的习得规律既有共性也有特性，要综合考虑，就必须全面了解聋生书面语的掌握情况和形成机制；2.鉴于目前聋校语文教育缺乏科学理论和总体规律的问题，我们提出，应当加强对聋生书面语习得规律的科学性研究，以此作为聋校书面语教学的指导。 　　二、聋人书面语语料库建设的介绍 　　（一）聋人书面语习得研究的传统方法 　　目前针对聋人书面语的研究，主要