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开拓高校体验式教育实践类课程探索 　　摘要:通过合作办学引进国外先进的教育理念,改革国内高校传统的育人方式,寻求关爱为基点的育人方法。通过以学生为本,以体验教育为基本途径,探索体验式实践类课程的开展方式。 　　关键词:体验式教育;实践教学;通识课程 　　作者简介:赵丛(1983-),女,山东淄博人,天津科技大学国际学院,研究实习员,医学硕士,主要研究方向:高等学校教育教学管理;徐雪天(1980-),女,黑龙江七台河人,天津科技大学国际学院,研究实习员,主要研究方向:国际合作办学。(天津 300222) 　　基金项目:本文系天津市教育科学规划课题“体验式教育的研究与实践”的研究成果。 　　 　　体验式教育作为一种教学理念在国外得到了较好的发展,其概念有多种解释,本质来说,指的是通过理论和实践的综合使知识、技能和价值观发生改变,强调通过实践和经历产生知识的过程。实践体验和学习是紧密联系不可分割的,中国传统的高校教育重理论轻实践的做法已经远远跟不上时代的发展。为适应社会的需求,高校应当注重学生的深入参与和情感的激发,引导学生在学习的整个过程中积极主动地切身实践,动手解决一些实际问题,并承担责任。使学生在智力、情感、社会、精神和体能方面都有所投入,通过切身体验来提高学生的素质和适应社会的能力。同时,高校需要改革自身,将学生的潜能最大限度开发出来,让学生学会快速接受和适应环境,最终将知识转化为创造力,并形成良好的人际关系和工作关系。实践证明,对某些应用性较强的课程来说,讲授式教学效果并不理想,而体验教育作为一种广受欢迎的教育理念,在实践过程中逐步成为人格培养的一种重要的方法,它可以将理论和实践有效结合,使学生的知识、技能和价值观在亲身实践中发生改变,从而实现教育从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”的改革要求。 　　本文通过介绍天津科技大学(以下简称“我校”)国际学院在合作办学过程中引进的体验式教育理念和取得的成果,探索体验式实践类课程在高校中的开展模式。 　　一、天津科技大学体验式教育的初步尝试 　　国际学院中美合作国际经济与贸易专业2002年开办,至今已招收8届学生,作为一门课程,体验式教育由外籍教师在该专业实施讲授。如表1所示,该专业的学生们主要通过假期和课余时间,走出校门,将在课堂上学习的各种知识实践用到实处,通过实际经历提高自身素养并培养今后将从事的工作所需的职业素质。体验式教育强调具体经历,把素质的培养渗透到整个四年大学生活中,寓教于乐,使学生摆脱课堂被动教学的方式,主动地了解、感悟生活中的点滴,实践真实工作环境所要求的职业技能,从而用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的职业生涯规划与拓展,提升学生的社会适应能力。 　　通过对该专业在校生进行调查,九成以上的学生认为体验式教育对他们的人格形成有很大的帮助,比如亲情体验,帮助父母做些力所能及的家务,体会父母的辛苦;社团体验,置身学生团体,感受团队协作,这些无疑可以让学生通过自己的实践更好地感悟生活。再如营利和非营利组织体验等,切身的实践不仅让学生更加贴近社会,了解职业需求和社会不同团体的工作模式,同时在职业观和价值观的培养上起了很重要的作用。 　　中外合作八年的教学实践,四届毕业生较高的就业质量,历届在校生积极向上的生活态度印证了体验式教育为学生带来的不同以往的改变,也印证了体验实践类课程教学改革的可行性。 　　二、体验式教育嵌入通识课程的实践 　　体验式学习模式非常强调学习者积极主动地参与,认为没有这种主动参与,就不能产生任何体验,也就更谈不上学习过程的完成。如图1所示,著名的体验式学习圈诠释了这一概念,有体验才能更好地分享,有分享才能达成共识,有共识才能更好地行动,有行动才有更新的体验。正因为体验是个人的、个性的,引入教学时,必须充分考虑学生的个体差异,允许学生有不同的体验,帮助不同层次的学生达到最深程度的体验,正因为差异的存在,学生之间才有可能交流和分享。 　　鉴于体验式教育在我校国际学院的成功开展,我校目前已经将两门相关的课程作为通识课程推广到全校其他专业进行教学实践,分别是“职业生涯与发展规划”和“就业指导”。“就业指导”课程让学生们认识到如何进行职业定位和就业期望值定位,注重职业修养的讲授,如思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业精神等,在模拟招聘场等互动教学活动中,让学生得到实践体验;而“职业生涯与发展规划”课程教会学生们尽可能规划未来生涯发展的历程,在综合考虑自身的智能、性格、潜力以及发展的阻力和助力的前提下,妥善安排自己的工作和生活,及时调整并摆正自己在人生中的位置,以期能适得其所。但是由于课时和教学条件的限制,目前仅处在课堂教学实践阶段,还无法向更宽阔的社会实践范围扩展。 　　三、体验式实践教学的模式探索 　　体验式