中学思想政治有效教学策略分析-analysis of effective teaching strategies of ideological and political education in middle schools.docxVIP

中学思想政治有效教学策略研究一、 中学思想政治有效教学策略研究 一、导 论 一、导 一、导 论 中学思想政治有效教学策略研究 PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 一、导 论 （一）研究的缘起 “教师教得辛苦，学生学得痛苦”，已经成为我国基础教育现状的一幅素描；“教 师吃了苦中苦，学生还没成为人中人”实则是教育工作者的一种无奈。有人说：“教 育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得现实、麻木； 二是失去了积极的态度，变得消极、沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是 失去了活泼开朗的天性，封闭了自己。”这样的教育还是有效的教育吗？ 2005 年秋学期，江苏省开始了新一轮课程改革和高考改革。实践证明，改革 的方向是正确的，教师的教学理念得到了更新、教学行为得到了优化、教学效果 得到了提升。但是，在一定范围内一定程度上还存在着不如人意的现象：留恋旧 教材、旧教法的教师大有人在，“穿新鞋走老路”，“一言堂”，不讲不痛快；情感、 态度和价值观仅仅留在纸上，没有渗透到教学环节中去，教师紧抓不放的、学生 穷追不舍的还是分数，还是题目。2007 年 6 月 12 日，江苏省出台了《关于规范中 小学办学行为、深入实施素质教育的意见》（俗称“五严”规定），其中第二条明确 提出：“严格控制学生在校集中教学活动时间。小学、初中和高中学生每天在校集 中学习时间分别不得超过 6 小时、7 小时和 8 小时。不得组织非住校学生上晚自习， 住校生晚自习每天不超过 2 课时，并严禁用来组织文化补习或考试。小学一、二 年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业 分别控制在 1 小时、1.5 小时和 2 小时以内。”“禁补令”下达以后，不少校长没有选 择执行，而是选择应对，在政策允许范围内最大化地扩展学生的学习时空成为一 些校长苦心钻研的方向，一些学校积极改善住宿条件、扩大宿舍规模。有点出乎 意料的是，不少家长和学生对“减负风暴”并不领情，在老师动员下，他们主动申请 参加学校针对住宿生的补习，并签订书面协议，有了这样一个形式，学校就避免 了违禁的嫌疑。在声势浩大的“减负”背景下，不是所有的学校和所有的教师都在积 极思考和探索“减负增效”的办法。 就学科而言，“3+1+1”（“3”是指语文、数学和外语，第一个“1”是指物理或历 史，第二个“1”是指除前面 4 门功课以外的其他科目。政治学科就在第二个“1”当中） 的新高考模式打破了原有的平衡，“语数外是老大，历史物理是老二，其余是老三， 政治地理争第九”。政治失去了往日的“帅”印，尤其是在三流、四流生源的学校， 本科不是大多数学生的奋斗目标，那么在高考中政治学科是否得“B”，就不那么重 要了，甚至“D”级也无所谓，换句话说，政治学科对部分学生来说已经可有可无了。 学校对政治学科的评价也悄悄发生了变化，课时安排少了，课余时间取消了；学 科定位低了，“语数英”是太阳，政治是月亮，月亮要围绕太阳转。中学思想政治课 堂也存在着死记、死做、死讲等低效、无效的教学现象，教师讲得意犹未尽，学 生听得昏昏欲睡。中学思想政治课有效教学不再是一种口号，而是亟待解决的现 实课题。 当今时代是知识经济的时代，传统的产业工人已经不能适应生产力发展的要 求了，劳动者的素质和结构都必须发生重大的转变；多极化的世界格局不可逆转， 国际竞争日趋激烈，要求我们尽快培养出能积极参与国际竞争的人才；工业革命 以来，人类的生存和发展面临着困境，人与自然的和谐关系被破坏，人的精神力 量、道德力量逐渐削弱和丧失，我们必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关 系问题。新的时代越来越呼唤具有高度科学文化素养和人文素养的人。这种高素 质的人才又从哪里来呢？只能依靠高水平和高质量的教育。其中，中学《思想政 治》作为人文学科对提高人的素质、促进人的全面发展具有不可替代的作用。 基于教育教学的现状，促进国家民族的发展，增强国际竞争的实力，推进素 质教育和基础教育改革，笔者把“中学思想政治有效教学策略”作为研究的主题。 （二）概念的界定 1.教学与有效教学 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要 条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学 习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标 和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了 自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的 方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助 一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件， 那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正