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小学数学模型思想渗透策略 　　[摘 要]模型思想是数学思想中的重要思想之一，尤其是在“数与代数”教学中，模型思想的思维过程是理解数理和问题解决的重要途径，又特别是数量关系、数学公式和数学规律等内容，都蕴含着了丰富的数学模型思想。渗透模型思想和发展学生的模型思维是小学数学课堂改革不可忽视的教学使命。以一年级上册“减法”的教学片段为例，阐述“表象――抽象――内化――建模”四步式渗透模型思想的教学策略。 　　[关键词]减法；模型思想；渗透 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0026-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径”。模型思想作为10个核心概念之一，并首次被以“数学基本思想”作为“四基”之一提出，足以证明其在数学教学中的地位和重要性。史宁中教授在《数学思想概论（第1辑）》中指出：“至今为止，数学发展所依赖的思想在本质上有三个： 抽象、推理、模型，即抽象是核心，推理是得到数学发展的重要过程，而通过模型建立数学的联系则是不可缺少的环节。”由此可见，模型思想的渗透在学生学习数学和发展数学素养中有举足轻重的作用。 　　“数学模型， 一般是指用数学语言、符号或图形等形式， 来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之?g关系的数学结构， 它是对客观事物的一般关系的反映， 也是人们以数学方式认识具体事物、描述客观现象的最基本的形式。”研究表明，数学模型有几个特点：首先，模型的建构需要以现实问题或具体情境为依托；其次，模型的建构过程需要运用抽象思想；再次，对模型的理解和解释需要渗透符号化思想及科学的数学内涵表述。 　　教学实践表明，数学模型的建构和运用对学生认识数学知识、理解数学本质和发展学生的思维能力有重大的意义。模型的建构和模型思想的渗透不同于数学知识的简单交待，它的实施过程具有“隐蔽性”和“间接性”，不能靠机械生硬的说教，而要让学生以经历、体验、感悟和内化为主，经历信息处理、抽象与概括、数学表达、模型验证和模型应用等环节，以“渗透”为基调，即“表象―抽象―内化―建模”四个步骤。 　　[教学片段] 　　师（出示情境图）：谁来说一说你从第一幅图中看到了什么？ 　　生1：我看到小丑手上有4只气球。 　　师：第二幅图呢？ 　　生1：第二幅图中有1只蓝色的气球飞走了，还剩下3只红色的气球。 　　师：你能把两幅图连起来说一说吗？ 　　生1：小丑手上有4只气球，飞走了1只，还剩下3只。 　　师：你能根据这两幅图提出一个数学问题吗？ 　　生1：小丑手上有4只气球，飞走了1只，还剩下几只？ 　　生（齐）：3只。 　　师：太棒了！你能用圆片代替气球，动手摆一摆这个过程吗？ （学生对照情境图摆圆片） 　　师：小丑手上有4只气球，飞走了1只，还剩下3只；从4张圆片中拿走1张，还剩3张，都可以用同一个算式“4-1=3”来表示。（板书：4-1=3） 　　师：谁来说一说这里的“4”表示什么？“1”表示什么？“3”又表示什么呢？生活中还有许许多多这样的数学问题，“ 4-1=3”还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。 　　一、建立表象――模型思维的孕育 　　小学生的思维以直观形象为主，现实生活、具体情境和形象直观的图像可以让学生的思维起点靠近其思维的最近发展区，让学生快速确立思维起点。数学模型的建构实际上也是一种数学思维的发展。思维的产生和发展起源于学生丰富的数学表象，而数学表象的积累则大多依靠直观形象，因此，数学模型思想的孕育必须将数学问题置于生动有趣的情境之下，诱发学生的认知欲望，为引导学生发现和解决问题，激发学生更深入的思考奠定基础。在教学片段中，教师将减法数学问题建立在气球由多变少的情境中，让学生观察情境图后说一说从第一幅图中看到了什么，从第二幅图中又看到了什么。学生在解读情境后找到数学信息，并对信息进行加工：从第一幅图中看到小丑手上有4只气球；从第二幅图中看到有1只气球飞走了，剩下3只气球。 　　有了表象，才能使心理活动得以进一步的深入，才能再现已有的认知信息，才能将已有经验与新的数学现象进行沟通和联系，激发和孕育新的思维。气球由多变少的情境既让学生感知到现实中的数学现象，又能让学生初步感悟数量的变化，为数学模型的建构积累了充足的数学表象。研究表明，记忆要经历识记、保持、重现和再认四个过程，因此数学表象的建立大致有几个步骤，即发现―想象―重现―调整。在此过程中，学生通过观察情境，在教师的引导下运用信息进行想象并描述数学现象，然后在教师的引导下不断调整和完善，模型思维逐步形成。 　　二、抽象问题――模型思维的萌发 　　数学表象是数学模型建立所依托的素材和基础，对学生而言，在