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心理行为训练对学生厌学干预有效性探讨 　　摘要：本文从理论和实践两方面，提出了心理行为训练的概念界定和理论基础，阐述了心理行为训练作为厌学干预工具的原理，并探讨了心理行为训练对学生厌学情绪进行干预的若干有效性因素，为从根本上控制和解决学生厌学问题提供了一种新的实用而有效的思路和方法。 　　 关键词：心理行为训练；厌学；情绪；认知；行为 　　中图分类号：G44文献标识码：Ａ文章编号：１００５－５８４３（２００７）04-0015-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　据调查统计，有厌学情绪的学生占中小学生总数的比例超过三分之一；初二时达到高峰，可达三分之二；多发年龄为5岁至7岁、11岁、14岁，一般女孩多于男孩。不仅中小学生出现厌学情绪，大学生的厌学问题也日趋严重。目前国内尚没有比较有效的干预和治疗方法，理论研究多，案例研究少，更多以“喊口号”和“形式化”的措施作为对学生厌学的解决途径，强调社会、学校和家庭三方面的合作和预防，没有从根本上减少已经厌学的学生的数量和规模。 　　心理行为训练作为一种有效的灵活的心理干预模式，不同于以往“说教式”的教导方式，它采用一种体验式的培训方法，以活泼的形式和轻松的气氛，模拟真实情境，激发厌学学生的心理潜能，使学生很容易接受它、认可它并完全融入其中，从而得到一些心灵上的启发和领悟，以建立新的适应的认知和行为模式，从而改变学生的厌学情绪和厌学行为。 　　 　　二、相关概念的界定 　　 　　 （一）心理行为训练的界定 　　1． 行为是心理发展的动力源 　　心理行为，亦可称之为行为，是指人或动物对刺激所做的一切反应。它包括内隐的行为与外显的行为。在正常情况下，人的行为一般都是有意识的，应该说人的任何行为都是受人的意识支配，同时在行为中又体现着个体的心理特征。人的行为不仅对改造客观环境具有决定作用，而且对于改造主体自身也具有直接的意义。从这个意义上来说，行为可以成为心理发展的动力源。 　　2． 心理行为训练的内涵 　　心理行为训练是指以特定心理特征为目标，创设一定的情境，借助多种刺激手段，对人的生理、心理施加有意识的影响，使生理、心理状态发生变化，并能控制达到最适宜的程度，借以提高心理效率和社会功能，增强心身健康。 　　3． 心理行为训练的核心理念 　　体验激发情绪，行为改变认知，习惯积淀品质是心理行为训练的三个核心概念。体验激发情绪是根据所要增强的心理素质设置一定的情境和训练内容，让参训学员在特定的情境训练中去感知认知、情绪、行为等心理的变化；行为改变认知是在训练过程中，心理行为训练师对参训学员进行相应的认知上的调适，并在结束时作总结性点评，使行为训练上升到认知改变的层面；习惯积淀品质是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使参训学员养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成基础心理品质。 　　 （二）厌学概念的界定及以往研究 　　1． 厌学概念的界定 　　心理学上，厌学症是指以学习为阴性刺激物的神经症。一般来说，厌学是学生对学校生活失去兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度乃至厌恶逃避的心理状态及其在行为方式上的不良表现。主要表现为对学习不感兴趣，有厌烦感等不愉快体验；视学习为沉重的负担，尽管面对各种纪律的约束，仍无法维持正常的学习活动，经常以逃学的方式躲避学习，严重者甚至导致辍学。 　　厌学作为一种心理状态，不是特定的学生所有，但也不能凭某一门学科不感兴趣，各门功课都较差，就对它下厌学的结论。同样的道理，厌学的学生不一定是品德不良的后进生，但后进生中却有相当一部分人是厌学的；厌学学生的智力活动差，并不是他们的智力存在问题而差，而是因为学生本人智力启动不良所致。因此，一般来说，厌学的界定是：对三分之二以上学科失去兴趣而不愿学习，目前学习完全处于被动应付、混日子状态，绝大部分文化课学习成绩很差且抱毫不在乎的态度，处于这种状态下的学生可认定为厌学。 　　2． 以往对厌学情绪及行为的干预与治疗 　　根据以往研究，国内学者多数认为，厌学是由于教学内容、教师讲课方式枯燥乏味、学生学习负担过重、家长过度溺爱、孩子缺乏毅力、意志力、社会一些不良影响等因素造成的。他们提出，要想改变学生的厌学心理，需要社会、学校、家长的共同努力和相互配合，多培养孩子的学习兴趣，增强学生的适应能力和自信心，多跟他们进行情感交流，要抓住孩子的闪光点，多对其进行鼓励性评价，等等。以往关于厌学的干预多数是从预防的角度着眼的，个别地区可能涉及到一些关于厌学的心理咨询，但总体来看，效果不是很显著，对学校、社会及家长提出的改善措施多数没有落实，很多问题无法从根本解决。 　　 　　三、心理行为训练作为厌学干预工具的原理 　　 　　心理行为训练是运用心理学和行为学有关的训练来使受训者达到某些方