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影响高等数学有效教学学生因素分析 　　摘 要：通过对高职院校学生进行问卷调查和访谈，发现影响高等数学有效教学的学生因素主要有：学生的学习兴趣，学习态度，学习方法等三个方面。教学中，普遍存在学生学习兴趣不浓，态度不坚定，学习方法不完善等现象。建议：在教师的指导下，学生建立正确的数学学习观，培养对高等数学的兴趣，端正学习态度，掌握科学的学习方法，促进高等数学的有效教学。 　　关键词：有效教学；高等数学；学生；问卷调查 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0056-02 　　 　　一、问题的提出 　　有效教学是指能促进学生有效学习的教学，通常也被称为优秀教学、好的教学、成功教学或杰出教学[1]。它是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念核心和实质是要关注学生的需求、学生的进步、学生的发展，促进学生自主有效地学[1]。就高职院校高等数学教学而言，最根本的任务是培养学生的创新思维和自主学习能力。然而，高职生入学时数学基础普遍较差，这给教学带来很大挑战，实际教学中往往存在低效或无效现象，所以在高等数学教学中实施有效教学是非常迫切的。影响高等数学有效教学的因素很多，学生因素是最重要的因素之一。本文通过问卷调查和访谈，探讨影响高等数学有效教学的学生因素并进行分析。 　　二、调查的基本情况 　　（一）调查的研究方法 　　本次调研主要采取问卷调查法，并辅助学生座谈法、个别访谈法。问卷自行设计，共20个选择题。调查问卷是在学生自习课时间，精神状态比较放松的情况下，采用无记名方式进行答卷的，并随机抽取部分学生实施座谈，利用课余时间对个别学生进行深度访谈。 　　（二）调查时间及对象 　　本次调查于2010年12月10日―2011年1月10日，历时一个月，共发放问卷525份，回收有效答卷504份，回收率为96%。本次问卷调查对象是巢湖职业技术学院经贸系、机电系、计算机系和生物技术系等四个系七个专业共十三个班级的10级高职学生，其中男生占56.9%，女生占43.1%。 　　（三）调查材料 　　本调查采用自编的调查问卷：关于高等数学有效教学的学生调查问卷。本问卷设计主要是从学生对高等数学的兴趣、学生的学习状态、学习方法、课后处理问题的方式和对教师、教材、考试的看法等几个方面进行考虑的。 　　三、调查结果与分析 　　（一）学生的学习兴趣 　　学习兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是学生内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学习兴趣会直接影响高等数学的有效教学，它是实施高等数学有效教学的情感因素。从问卷调查可以看出：有22.2%的学生喜欢高等数学，对学习感兴趣，有44.2%的学生学习兴趣一般，18.9%的学生为考试而被迫学习高等数学，对此不感兴趣，有14.7%的学生不喜欢，甚至厌恶学习高等数学。其中喜欢高等数学的原因中，10.1%的学生认为老师讲得好，31.9%的学生认为是由于专业需要，38.1%的学生认为可以培养能力，16.8%的学生从小就喜欢数学。不喜欢的原因中，25%的学生认为高等数学太难了，50.1%的学生认为以前没学好，基础太差，10.9%的学生认为高等数学与专业关系不大，还有1.6%的学生认为高等数学不重要。数据表明真正对高等数学感兴趣的学生毕竟是少数，大多数学生都不感兴趣。如果学生对高等数学没有兴趣，上课时注意力就不可能集中，更不可能持久，课堂的有效性就无从谈起。 　　（二）学生的学习态度 　　学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的具有选择性的反应倾向，是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态[2]。如果学生能够端正学习态度，明确学习目标，并保持浓厚的学习兴趣，就可以有效地降低学习的“心理成本”，这对于强调抽象和逻辑的数学来说尤为重要[3]。就高职学生而言，数学学习态度是指他们对该课程学习的基本看法及其在学习活动中的言行表现。积极的学习态度是高等数学有效教学的重要保证，它是实施有效教学的关键因素。学习态度的内容具体包括对高等数学的努力程度、平时的学习表现、对待考试的态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的态度等[4]。调查表明：仅有5.4%的学生非常努力学习高等数学，32.7%的学生学习一般，多达58.5%的学生属于被动学习，还有3.4%的学生从不学习高等数学，可见多数学生对高等数学的学习缺乏主动性、不太努力。在有效的课堂教学中，学生的学习态度应该积极，主动性强，注意力集中。但是数据表明高职高等数学的课堂教学不尽如意，只有13.5%的学生上课时注意力很集中，63.1%的学生上课都会走神，17.9%的学生上课经常开小差，5.5%的学生几乎