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思想政治教育学层次界划若干问题研究
思想政治教育学层次界划若干问题研究
摘要:思想政治教育学长期处于“微观”理论现状之中,这种现状与时代变革不相适应,这就需以思想政治教育的行为主体为标准,重新界划思想政治教育的学科层次,界划突破了传统思想政治教育学一个平面层次的框架,构成面向实践的、理论与实践互相支持发展的丰富层次,形成宏观层次与微观层次。
关键词:思想政治教育学;层次;宏观;微观;界划
中图分类号:D64 文献标识码:A 文章编号:1004-0544(2009)11-0176-03
长期以来,思想政治教育的理论研究包括思想政治教育理论基础的研究、思想品德的个体发生发展研究和意识形态的社会发生发展研究,以及基于这两个方面的研究而进一步推进的思想政治教育本体论、目的论和方法论的研究,这被一些学者称之为“微观思想政治教育学”。这种“微观”理论现状,与我国正处于“经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化”的时代变革不相适应。与思想政治教育理论研究要求不相适应。针对这种现状,有些学者已经明确提出要重新进行思想政治教育学的层次界划。以构建思想政治教育的新范式与新形态。但是,对于思想政治教育学层次界划的必要性,如何进行层次界划,界划的标准是什么等等问题,学界大都语焉不详。因此,我们有必要对思想政治教育学层次相关问题予以思考。
一、思想政治教育学层次界划的必要性
思想政治教育的全部工作,其直接目的和专门任务,都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德,使人们实现从“现有”向“应有”的转变。为了达到和完成思想政治教育学目的和要求,思想政治教育工作者侧重于在具体的工作实践中面对具体对象进行思想的改造,于是,在长期实践形成思想政治教育的微观效果取向,使得思想政治教育学的内涵缩小,这表现为:思想政治教育往往是以小规模的传播为主,尤其强调一对一的人际沟通,一般为直接的交流;思想政治教育往往以具体的某一单位,如机关、学校、企业、社区等为载体开展工作;思想政治教育往往是通过说理和解决实际问题来解决思想认识和思想意识问题等等。而这种微观效果取向,使得思想政治教育学的研究领域关注的是作为一种具体教育活动的思想政治教育,关注的是教育者、教育对象、教育内容、教育方法等之间的矛盾运动,关注的是个体如何内化社会的思想政治要求,成为具有相应思想政治品格的人。这种研究领域的窄化,挤压了思想政治教育学的理论拓展空间,桎梏了学科创新范围,有信息思想政治教育的学科创新发展的可能。
在思想政治教育新形态中,主导性思想政治教育形态也对打破现有单一性思想政治教育提出了要求,它“坚持主导性的前提下强调主导性和多样性相统一的思想政治教育形态”。主导性的思想政治教育认为“社会发展的多样化、个体主体性增强、意识形态领域一元与多元并存要求思想政治教育既要充分尊重在教育对象、目标、内容、方法等方面的多样性,又要在多样性基础上加强主导性建设,从而形成以主导性为前提的多样性与主导性统一”,这事实上是对传统的片面强调思想政治教育的阶级性而忽视社会个体需求和社会生活的多样性,导致的思想政治教育无法介入到社会多个层面的一种反拨。在这种背景下,主导性思想政治教育的个体的需求与社会的多样性反映在思想政治教育中。应不再是单一性的学科层次,而必须用不同的学科层次把这种多样性全面覆盖。
因此,我们有必要重新回到思想政治教育应有的研究领域,把这种思想政治教育从单一的微观效果研究取向中解脱出来,开拓更广阔的研究视域。但是,已有的研究领域仍然是重要理论空间,我们只有在其研究领域之上进行理论拓展,这就需要我们重新界划思想政治教育学理论研究领域,反映在思想政治教育学科结构上则是对学科层次的重新界划。
“微观思想政治教育学”为我们深刻把握思想政治教育活动的具体进程及其矛盾运动,提供了丰富而细腻的理论准备。但是却缺乏对这种教育活动的社会性、整体性的宏观把握,而宏观把握的缺失,则必然反过来影响我们对具体教育活动微观把握的精确性。因此,在肯定思想政治教育学的微观建构的同时,我们必然面临着拓建“宏观思想政治教育学”的任务。“宏观思想政治教育学”关注的是作为一种社会运动的思想政治教育,关注社会意识形态发生发展的阶段、过程和规律,关注主流社会意识形态的建构及其主导性的确立与维护、发展,关注社会核心价值体系对多样化社会思想的引领和调控。关注的是整个社会的思想政治教育机制建构及其运行。“宏观思想政治教育学”的建构,将助益于我们对思想政治教育的整体把握,也助益于“微观思想政治教育学”的深化发展。问题在于,我们将以何种标准来划分思想政治教育学的宏观层次与微观层次呢?
二、思想政治教育学层次界划的标准确定
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