思维导图在小学高年级英语语篇教学中有效应用.docVIP

思维导图在小学高年级英语语篇教学中有效应用 　　摘 要：思维导图被广泛地应用于多个学科的教学活动。然而，其在英语语篇教学中的研究并不够深入，不足以指导教学实践活动。本文从小学高年级译林版英语教材出发，通过具体教学案例，对思维导图在语篇教学中的有效应用进行了深入分析。 　　关键词：思维导图；小学高年级英语；语篇教学；应用策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0081-02 　　思?S导图以简单的图形、线条、文字为基础，将大脑对语篇内容的理解直观地展现出来。具体图形的形状、结构、色彩、表现形式多种多样，没有优劣好坏之分。在小学高年级英语语篇教学中，思维导图能够缩短篇章长度，简化语篇内容，串联语篇知识点，从而激发学生的潜力，实现抽象思维到形象思维的转化。根据现有资料和教学实践，笔者针对思维导图在小学高年级译林版语篇教学中的应用，总结出了这种思维模式具体的教学应用策略。 　　一、 理解思维导图，确保合理应用 　　思维导图是一种展现思考过程的思维模式。如果对这种模式缺乏足够的理解，很容易出现应用僵化、生搬硬套的情况。从已有的研究看，研究者总结出了10多类导图类型，并对这些类型的应用确定了范围。然而，这些方法在教学实践中发挥的作用却难以尽如人意。因此，教师应理解思维导图，确保能够合理、科学地进行应用。 　　首先，思维导图不宜过长。有些导图所分级别过多（比如：四级链条导图、五级链条导图），没能帮助学生缩短语篇，简化内容，增强逻辑，反而，将语篇内容复杂化。其次，思维导图简洁为上。例如，在六年级译林版Unit 8中，思维导图只需要将课文的重点句型：“What are you going to do...？/We are going to...”用上一次即可。如果使用次数过多，则会影响对其他内容的讲解。最后，思维导图不限形式。无论是中心辐射导图、链条导图，还是图解导图，他们背后的思维逻辑是相同的。教师应尽可能地从这些导图类型中找出适合学生、容易引起学生兴趣的类型，并用此类型开展课堂教学活动。总而言之，思维导图是帮助学生理解语篇，学习英语知识，锻炼英语思维的。只有符合这一教学目的，才能将思维导图的价值发挥出来。 　　二、 绘制思维导图，开展语篇预习活动 　　《义务教育小学英语新课程标准》指出：“根据需要进行预习”。小学高年级的学生已经具备一定的预习能力，能够看懂和理解大部分知识。但是，高年级学生的课程压力比较大，学生的预习效果并不明显，仅仅停留在记住图片和浅层理解内容阶段。因此，绘制简单的思维导图，引导学生开展语篇预习活动就显得十分有必要。 　　以译林版六年级上册教材Unit 3《Holiday fun》语篇预习教学为例。教师将语篇全文内容分为三部分：Mike假期去了哪里、干了什么？LiuTao假期去了哪里、干了什么？Mike抓鱼和对鱼的处理。将这三部分内容以表格填动词或者补全中心辐射导图的形式发给学生，让学生根据自己读到的语篇内容进行填空。在此基础上，教师还需要让学生按照导图的样式开展单词、短语的英语翻译成汉语的自我探究活动。如果进行得比较顺利，学生完成这一步骤后便能够理解语篇的主要意思，能够对英语课程有较深的认知；如果进行得不够顺利，学生就需要圈画出阻碍自己理解的部分，在学习时重点听讲。思维导图能够让学生们快速抓住语篇的主要信息，抓住文章的关键，缩短预习时间，增加预习乐趣。这种方法起到的作用也十分明显，值得教师们进行尝试。 　　三、 借助思维导图，梳理语篇重要知识点 　　预习内容只是对文章的重点词汇和短语进行接触、学习和理解。对于英语来说，预习收获的知识还达不到教学要求，每一单元的语篇中还有一些重要知识点是预习导图包含不了的。因此，在语篇教学课堂上，教师应该向学生提供知识点全面、对预习导图补充完善后得到的思维导图，帮助学生梳理语篇内重要的知识点，甚至将整个单元的内容整合到思维导图中。 　　以译林版六级上册教材Unit 6《Keep our city clean》的语篇的重点知识梳理教学为例。教师向学生提供思维导图（如下图所示），边讲解语篇内容，边进行填图。从语篇的语法知识看，可从思维导图中教给学生“What makes city dirty”和“What can we do to keep city clean”的问答，理解make这一单词的含义，让学生学会这一主要的问答知识点；从语言知识看，教师将汽车尾气、工业废气、日常垃圾、乘坐公交车等表达教给学生。思维导图还可以将单元中其他部分的单词、基本句型进行引入，添加到思维导图中。师生看着整理好的思维导图对语篇的内容进行回忆，根据重要单词的提示，对语篇知识进行深入记忆。借助思维导图，梳理语篇重要知识点的整个过程，让