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思维训练艺术性探讨 　　为了促进学生对文本的深入理解,领悟文本深刻的人生底蕴,将学生的语文素养外化为实实在在的语文应用能力,根据文本的特点,对学生进行“因文制宜”的思维训练,是语文有效学习行之有效的方法。 　　新课程要求语文的教学应全面提高学生的语文素养。我想,学生的语文素养可以理解为三个部分:语言表达的素养、思维品质的素养、人文内涵的素养。良好的语言表达是语文的内功,但语言又和思维存在着密切的关系,二者的关系如同形式和内容的关系,你中有我,我中有你。没有语言,思维就会失去凭借,思想也就没有物质的载体;然而没有思维,语言就会杂乱无章,思想就无从产生,也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言,必须重视发展学生的思维;而发展学生的思维,又必须重视发展学生的语言。在对学生进行思维训练时,其实也促进了学生语言能力的提高,还可以帮助学生更深入地走进作品的深处,汲取风景无限的人文养分,为学生的终身发展奠基。因此,我在教学中探讨思维训练的艺术,力图提升学生的语言表达的素养、人文内涵的素养。我重点在培养学生思维的想象力、思维的创造性和思维的广阔性方面作了一点粗浅的尝试。 　　 　　一.入境:有限制的想象 　　 　　我国古典诗词含蓄蕴藉、情意绵长,往往凭悠远的意境取胜。如果没有丰富的想象力,就很难进入诗歌美妙的艺术境界,也就无法领略古诗的艺术魅力。在阅读古典诗词的过程中,人们往往根据自己已有的经验和对作品的体验,自觉不自觉地对作品的意象作出推断和补充,以获得某种完整的印象、结论和感受,这种推断和补充就是想象。进行想象训练,是引领学生入境的绝妙方法。但是,想象必须是有限制的想象。要注意以下几点: 　　1.限制――确保基本元素。 　　这里的“限制”是指扣紧诗词提供的基本元素,合理地加上细节描写,进行扩展,将诗词美妙而含蓄的意境创造性地表现出来。 　　试以白居易的《琵琶行》中的首段为例。这一段的基本元素是主客二人行将分别,来到江边,满眼的萧瑟的秋景,使站在船头的二人更加黯然神伤,又为后文写音乐的巨大魅力作了铺垫。什么样的秋景、什么地点、什么人、在干什么,想象时,必须高度忠实原文。而有的学生在想象时,将诗人置于江边、客人置于船上,显然是不恰当的。 　　佳例如下: 　　秋风拂脸,煞是凉人,把我的心也吹凉了。这是无限惆怅与惨淡的一夜,月光下的红枫也苍白了许多,更不说那白色的芦花,风吹来,瑟瑟有声,仿佛在替我唱着送别的哀愁。衣襟翻飞,头发乱舞,眨眼间,我们已从马上来到离别的船上。朋友啊,何时咱们再见面?我掩面痛哭。来!就让我们再喝一杯离别酒吧。几杯冷酒下肚,心中的苦涩倍增。朋友啊,我真不愿与你分离!索性喝个痛快,让我们大醉一场,忘掉痛苦。我们摇摇晃晃地来到船头,定定地望着茫茫的江水,水中的月色也暗淡失色。 　　忽然,一声轻扬的音乐从水上传来,那声音仿佛神仙的音乐,如此清新婉丽!咦,仙女的琵琶什么时候来到人间?我们心中的痛苦暂时一扫而空,竟一时忘了离别。 　　这样的想象,既有原诗的特征,又加入了个性化的理解,很好地锻炼了学生想象的思维能力。 　　2.在意象密集处想象。 　　古代诗人为表情达意的需要,往往滤去次要成分、滤去背景等,将高度浓缩、含意丰富的意象置并在一起,从而淋漓尽致地表达情感。这样的地方,恰是学生学习的难点,也是训练学生想象能力的绝佳材料。 　　如陆游的《书愤》中的名句“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”。学生这样想象: 　　天空像被扯破的棉被,不停地向下抛洒着大片的雪花。夜已深了,为什么丝毫不觉得寒冷?南宋将士们个个热血沸腾,雪花落到他们身上,顿时便化了。南宋高大的战舰疾驶前行,敌人就在那里,胜利就在前方。厮杀声打破了夜的死寂,战火照亮了漆黑的天空。瓜洲的大捷从此载入史册,极大地鼓舞了南宋人民抗金的信心。 　　秋风大声吼叫着,战马在风中奔驰,铁甲相撞奏响雄壮的凯歌。任愤怒爬上眉梢,任鲜血挥洒疆场,任豪情恣意张扬。刀光剑影中南宋将士的报国之志写满大地,震天鼓声中大散关重归故土。 　　学生像这样充分理解两句诗中流露的豪情、抗金必胜的信念,也就能更好地理解诗人的因统治者的懦弱无能、自己的报国无门而产生的强烈的悲愤了。 　　3.在情感浓烈处想象。 　　有的时候,诗人在一定的诗句里含蓄地表达了浓烈的情绪。这是诗歌的心脏。与其教师讲解,不如给学生插上想象的翅膀,让他们在思维的海洋里与诗人相遇。 　　如杜甫的《蜀相》中,有这样两句“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”。它强烈地表达了诗人对诸葛亮的崇敬与惋惜之情,也表达了自己功业未就的感伤。下面是学生的想象: 　　台阶前,那点点春色,是小草在精心装扮;隔叶间,那阵阵歌声,是黄鹂在欢快歌唱。可是,它们清新的色