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思维诊断支架式教学实践有效路径 　　支架式教学的有效实施应立足于“最近发展区”，而最近发展区的准确判断离不开对学生的思维水平进行诊断。本文立足于支架式教学的特点，阐释了在支架式教学中进行思维诊断的必要性，并介绍了国外多种思维诊断方法，为广大一线教师应用支架式教学提供了新的视角和思路。 　　思维诊断;支架式教学;路径 　　支架式教学自20世纪90年代末引入我国以来，其侧重培养学生自主学习能力的教学理念与新课改提倡的“学会学习”的人才培养目标相契合，愈来愈成为教学改革关注的焦点。支架式教学立足于学生的最近发展区，强调为学生的思维发展搭建适当的教学支架，其教学特点决定了在教学过程中考察学生思维的重要性。而目前我国在实践层面进行的支架式教学研究对思维诊断这一重要环节未引起足够重视，以至于支架式教学的优势不能得到充分体现。因此，在教学过程中正确诊断学生思维水平并依此展开教学，成为有效实施支架式教学的重要路径。 　　一、支架式教学的特点 　　近20年来，支架这个概念在国内外教育领域引起极大关注并日益显现其强大的生命力。布鲁纳等人在维果茨基研究成果的基础上最先将其应用于儿童在社会情境下的语言学习。①艾颇比和兰格首先将支架从社会情境引入正式的课堂教学情境中，并提出“支架式教学”的概念。②支架式教学旨在为学生的认知提供暂时性支持，促使学生完成原先无法独立完成的任务。总的来说，支架式教学有以下三个显著特点： 　　1. 最近发展区内的教学。维果茨基将最近发展区定义为“独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导下或与更有能力的同伴合作以解决问题的潜在发展水平之间的差距。”③教学不应停留在儿童的原有水平上，而是要挖掘儿童的潜在能力，从而促进儿童的发展。支架式教学要求教师搭建的支架，是在儿童的最近发展区内。准确把握儿童现有水平与潜在水平之间的差距，以便确定难度适宜的学习任务。任务难度过高或过低都会对儿童的学习进展产生重要影响。 　　2. 搭建思维的临时性支架。在教学过程中，支架是用来辅助学习者独立解决问题的一系列手段或途径。教师为学生搭建的支架既是必要的，也是暂时的，当学生的能力在支架的帮助下逐步增强时，支架的数量便随之减少。支架类型多种多样，既包含一些具体策略，如直接提示、暗示、模仿，④也包含一些互动形式，如合作学习、认知策略教学。⑤教师需要根据教学目标、教学内容，结合学生特点灵活选择适当的支架。 　　3. 学习任务的责任转移。作为一种培养学生自主学习能力的教学范式，支架式教学的最大优势在于教学生“学会学习”，因此，教师对学生的学习能力保持高度敏感是整个教学过程的核心。随着学生学习能力的增强，教师逐步将学习责任转移给学生，支架逐步减少，学生从最初依赖教师的帮助到最后无需他人帮助便能独立完成学习任务，整个教学过程实现从“他控”到“自控”的转移。 　　二、思维诊断的必要性 　　“诊断”来源于医学名词，原意指对人体生理或精神疾病及其病理原因所作的判断。该概念目前已普遍应用于社会生活领域。将其应用于课堂教学，意指教师对学生头脑中已有概念及思维模式进行分析和判断。基于建构主义的支架式教学特点迫切要求融入思维诊断的视角，本文从思维预备、思维适应和思维转化三个方面对思维诊断的必要性进行了阐释。 　　1. 思维预备：确定最近发展区。学生进入学校前，头脑里已储备了大量的知识。这些知识是他们从日常生活经验中习得的，不一定全部正确。教师在教授新知前，要了解学生头脑中是否对将要学习的知识有所了解，了解程度如何。这样，教师就能够根据教学内容、教学目标和学生认知情况综合确定学生的最近发展区。这个阶段属于思维预备阶段，即教师预先激发学生头脑中的相关知识，唤起学生对相关知识的回忆，以便于学生进行学习前的准备。思维预备阶段进行的思维诊断不仅有利于学生进行学习前准备，也有利于教师准确把握学习者的最近发展区，从而制定难度适宜的学习任务。 　　2. 思维适应：搭建适当支架。学生学习新知的过程，实际上是新概念与原有概念进行调和适应的过程。由于学生头脑中的已有知识并不总是与新知识一致，因此教师搭建的支架适当与否，便成为学生能否顺利进行思维适应的关键。在教学过程中，教师往往由于搭建错误的支架使学生的认知冲突无法得到迅速有效的解决，以致于学生出现思维适应障碍，严重影响教学进程。因此，在教学过程中，通过思维诊断把握学生思想动态，有助于教师搭建适当的教学支架，促进新知识在学生头脑中的同化和顺应。即使在学生出现错误时，也能迅速感知学生出现错误的原因并对症下药。 　　3. 思维转化：实现责任转移。思维转化在这里是指经过思维适应阶段后，学生最终学会独立思考、自主学习。思维转化需要通过责任转移来实现。责任转移的过程是从“他控”到“自控”的过程。即学生在教师的指导下逐渐承担学习主动权的过