情感渗透在初中英语课堂教学中探究实践.docVIP

情感渗透在初中英语课堂教学中探究实践 　　【摘要】新课程不仅要求我们注重知识教学，还要求我们培养学生积极的情感态度。因此在初中英语教学中渗透情感教育，不仅能提高英语教学效果，还能增强学生的情感体验，提高其德育素质。本文中笔者主要结合自身教学实践，就如何在初中英语教学中，从课前候课、课前导入、课文讲解、课堂练习、课后作业的设计及第二课堂的开辟等角度进行情感渗透，实践和探究其价值。 　　【关键词】情感渗透 初中英语 课堂教学 　　一、问题的提出 　　目前，不少英语课堂仍采用“主知主义观”进行教学实践。即课堂教学目标停留在对学生进行认知能力的培养，过分注重英语语法、知识点的讲授，忽视对学生完美精神世界的建构。课堂教学成了“训练”的代名词，学生获得的只是支离破碎的知识的堆积，故而很难培养出具有整体生命意义的人才。 　　苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内在的诱因、靠学生的情绪状态而达到的。” 大量实践证明，学生的全面发展，离不开情感的参与和支持。在初中英语课堂教学中注重情感渗透，是提高课堂教学效率、激发学生积极性的一条有效途径。因此，教师必须充分挖掘刺激学生心理情感的源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。 　　二、情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践 　　1.课前候课，增加师生交流。课前进行情感渗透，让教师的肢体语言和动作激活学生。案例1：在安吉路实验中学的一节公开课前，上课的老师走进教室，挥手向大家问好，嘴里在说着“hello， everybody” ，然后亲切的俯身和学生击掌，学生也愉快的争先恐后的伸出手和这个老师击掌，这种愉悦的氛围不仅激活了每一个学生，也感染了听课的每一个老师。案例2：在本校初二年级的我上了一节校级公开课，我提前5分钟走进教室，愉快地和同学打过招呼后，给学生唱了一个简短的英文歌，（因为本课时的内容就是关于各种音乐的介绍），之后我面带笑容的问学生： “Who also likes to sing an English song for us” ，同学们都一致推荐音乐委员，但他却扭捏地轻声地说：“Sorry，I can’t”，这时我用亲切但充满期待的眼神看着他，微笑着说：“But I think you can！”，当这个学生歌声慢慢的轻轻的响起时，我随着节奏慢慢的走过去，面带微笑轻拍他的肩膀，示意你真棒时，他的歌声越来越响，越来越投入，一曲终了，台下的同学响起了雷鸣般的掌声，我也激动地说：“You are great， wonderful！”，那个学生很感动地看着我，我想他从我这里收获到从未有过的认可，也从同学的掌声和微笑中，树立了英语学习的自信。这对他的影响不仅仅是一首歌，而是一种挑战，一种自信。 　　2.课前导入，营造轻松氛围。课前导入中进行情感渗透，让学生在轻松的氛围中开始学习。 课堂导入时间虽短，却是一节课成败的前提，一个优秀的课前导入，不仅要结合课本的教学目标、重点难点、学生的接受能力，更要时刻贯穿情感的渗透。一个冷冰冰的人可以很好的操纵一台机器，却无法打开学生心灵的闸门。因此，教师在课前导入时，要时刻注意情感的渗透，为学生营造轻松愉悦的学习环境。 　　课堂实例：教学新目标七年级英语（ 上） Unit 3“This is my sister”，这是以“家庭成员”为话题展开学习，在本节课中，我用一个公益广告“family”进行课前导入，在短短2-3分钟的公益广告中，学生切身的感受到“family” 的含义“father and mother I love you”，同时也触动了学生的心灵，让他们感受到父母无私的爱和自己将来身上的责任。之后我把学生事先准备好的全家福拿出来，让学生用This is… 和That is …来讨论自己的家庭成员，学生都自告奋勇的站起来介绍自己的父母及其家庭成员，他们的话语间流露出一种自豪感和责任感。在学生相互的交流中，既学会了本课时的重点句型，又在无形中增添了他们对父母的爱。再如：一位老师在教授人教版新目标英语九年级中的虚拟语气时，在课堂导入时他自己编写了一篇a letter to my mother。老师伴着轻柔的音乐充满感情的朗诵：“Dear mom，if I were you，I would rest for a long time .Because you are too tired……” ，教师感人的表达与学生之间产生了共鸣，同时对虚拟语气if I were you，I would……这个重点句型有了深刻的记忆。通过几次的反复课前导入的实践，让我深刻的明白，好的课堂导入不仅能够帮助学生明确学习目的，调动学生的积极性