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情感激励在教学中应用 　　【摘 要】情感是影响教学效果的三大因素之一，在教学过程中，如何利用情感激励因素发挥师生教与学的积极性是教育工作者追求的目标。本文论述了情感激励的含义，提出在使用情感激励时，必须遵循其原则，考虑其特点，讲究方式方法，恰到好处地使用情感激励，方能取得良好的教学效果。 　　【关键词】情感激励 教学过程 教学效果 　　 　　人的认识活动和情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的，从某种意义上来说，情感是调动人的积极性的纽带和润滑剂。在教学过程中，教师要想发挥教学的主导作用，充分调动学生学习的主动性、积极性，发挥其创造性潜能，从而提高教学效果，应用好情感激励至关重要。 　　 　　一、情感激励的含义 　　 　　情感是一种复杂的心理活动，是客观事物是否符合人们的主观需要而产生的一种态度的体验，对人们的实践活动具有信号、感染和动力的功能。人们既可以通过它来表示态度和沟通感情，也能够调动人们的行为。情感是精神的重要构成因素，是人的精神状态外观的内在支撑，是人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应，如喜悦、爱慕、同情、悲伤、愤怒、厌恶等。情感激励是指通过一定的形式和途径，对激励客体的情感发生影响，从而使其焕发内在精神力量的过程。与有形的物质相比，无形的情感所产生的激励作用更持久。情感对人的认识有重大影响，尤其正面情感是人的活动的催化剂。情感还具有主体性的调节作用，成为人际关系的粘合剂，亲切、融洽、协调的情感关系可以激发士气，使组织效率倍增。在教学中，只有情感激励与教学融汇一体时，才能满足学生身心发展的正当需要， 　　调动其积极性，激发学生要求进步的动机，使其充分挖掘潜能，张扬个性，健康成长。 　　 　　二、情感激励的原则 　　 　　情感激励虽对提高教学效果起着重要作用，但它在教学过程中，既不是万能的“味精”，也不是有些人偏爱的“胡椒粉”，而是每一个师生都需求的动力催化剂。俗话说：没有规矩，不成方圆。同理，在具体使用情感激励时也应遵循一定的原则。 　　1.目的性原则 　　情感激励具有十分强烈的目的性，教师无论在课堂上还是在课下激励学生都要有明确的目的性，应围绕实现某个总目标和长远目标进行一系列的激励活动，或者是为了实现某一近期具体的目标而进行激励。无论是正激励，还是负激励，都要有目的。 　　2.针对性原则 　　情感激励是有针对性的，否则，激励就会变成“毛毛雨”，达不到任何教育目的。教师要针对教学内容、学生特点及发展的势头及时地进行情感激励，越及时效果越好。及时的程度往往与学生的年龄成反比关系，即年龄越小越要及时，当然,对大学生的激励也要及时，学生课堂回答得好，当时就要赞扬；做了好事，当场给予表扬，使学生感到教师对他们成绩的肯定和尊重。 　　3.整体性原则 　　十年树木，百年树人。教师运用情感激励来促进学生健康成长是一个十分复杂的整体过程，绝不能头痛医头，脚痛医脚，而要从学生的全面发展出发，要以国家培养目标为方向、人才成长规律为指针，总揽教育全过程，整个系统协调一致，认识统一，尤其不能前后矛盾，降低教师在学生中的威信，影响教学任务的顺利完成。 　　4.情感性原则 　　无论运用任何一种激励方法，教师都要以饱满的热情感染学生，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，用平等的态度，期待的目光，循循善诱的语言，把信任、肯定、赞许巧妙地传递给学生。切忌挖苦、讽刺学生，使之气馁，同时，也勿滥用表扬和激励，防止学生飘飘然，自以为是。要注重激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力，从而帮助学生认识自 　　我，建立自信，变“要我学”为“我要学”。 　　 　　三、情感激励的特点 　　 　　1.主动性 　　在教学过程中，教师是主导，学生是学习的主体，情感激励要以教师的主观能动性与精神力量，去感化与激发学生的主观能动性，满足其精神需要，即变“要我学”为“我要学”。学生的学习主动性一旦形成，教师还要不断旁敲侧击，给予深入引导，使学生的良好苗头转化成行为习惯。 　　2.双向性 　　情感激励是教师和学生双方共同的知情交流活动，教师的情感只有与学生的情感产生共鸣，达到交融时，才能演化为激发学生的内在动力。倘若只是一方精神饱满、情绪激昂，再好的兴致也会因没有“响应”而泄气，但起决定性的一方是教师。教师的情绪不仅影响教学的成败，而且会严重伤害学生的身心健康。 　　3.协调性 　　情感激励不受时间、地点、场所的限制，只要时机掌握得好，随时随地都可以进行。关键是师生情感的建立与交流要与其它活动相联系，不能“孤军上阵”。这决定了教师在使用情感激励时，必须与其他方法配合使用，因材施教，使教学的各个环节渗透情感激励，决不能为情而请情，为教而说教。 　　 　　四、情感激励的运用