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情感维度下初中英语教学策略探究 　　[摘要]认知因素与情感因素在学习过程中同时发生，交互作用，它们共同组成了学生学习心理的两个不同方面。基于此，我们在初中英语教学中，从积极培养学生的学习心向、激发学生的学习情感出发，充分发挥学生的主体作用，以情感优化英语教学，融情感教育于英语教学中，为整体提高英语教学效益，努力探索促进学生智商、情商双发展的英语教学策略。 　　[关键词]情感维度 情商 初中英语 教学策略 　　 　　一、引言 　　 　　学生是学习的主体，是有情感、会思考的活生生的人，没有他们的积极参与，就无法真正实现素质教育。然而，反思我们的英语课堂教学现状就不难发现，目前仍有一些老师还扮演着演讲者的角色，他们把学生当作知识的容器，热衷于满堂灌，以分数论英雄；还有一些老师抱怨学生对英语不感兴趣，他们恨铁不成钢，以致造成师生关系紧张。笔者认为造成这种状况的原因之一是教师忽视了对学生的情感教育。教育家乌申斯基说：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”这充分肯定了情感对教育的巨大作用。因此，如何在初中英语教学中渗透情感教育，充分发挥学生的主体作用，促进他们学习英语的主动性，从而整体提高英语教学效益，便成了我们认真研究的课题。 　　 　　二、情感教学策略 　　 　　（一）注重学生情商教育 　　通俗地说，情商即情感感受值。美国心理学家把情商分为五部分，简单概括起来便是：了解自己的情绪，控制自己的情绪，激励自己，了解别人的情绪，维系融洽的人际关系。情商高的学生能够控制自己的学习情绪，不会轻易地自满和气馁，懂得如何激发自己不断努力学习，与人交往中善于理解别人或老师的暗示，能了解和接受学习中遇到的成败。 　　英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。 　　1.在英语教学过程中，教师的言行举止蕴含着丰富的情商教育内容 　　（1）教态表情。教师的教态要自然、适度、得体教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚、又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，一经化为学生的情感体验，就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生，课堂进入一个情感交融的世界。师生间的情感交融、生活活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。 　　（2）以情动情。“亲其师，信其道。”“学高为师，身正为范。”教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，学而不厌，诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华为学生高涨的学习激情。在英语教学过程中，教师要通过“晓之以理”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操；通过“动之以情”激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“助之以成”帮助学生树立决心、信心和恒心，使其战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。 　　2.教师的评价激情对学生的学习情感起调控作用。学生需要教师的评价，因为教师的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。年纪越轻的人，引人注意的愿望和有交往的需要就越强烈。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性语言进行评价。比如学生回答完全正确，应给以赞美之词：Good；Very good；Excellent；Thank you. 如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”“Better than last time.”“The first part if your answer is right, but…”如果回答错误，不要完全否定他们，更不要对他们责骂、挖苦讽刺，而是尽可能地挖掘他们的闪光点：“Your answer is nor right, but your pronunciation is very good.”“No, it’s not the right answer to this question, but is’s also very important. Thank you.” 　　（二）以情感优化英语教学 　　1.有效地培养学生的学习心向 　　教师在教学过程中要注重以情感优化教学，运用形式匹配策略，通过改变教学内容的呈现形式，有效地培养学生的学习心向，使学生以快乐的情绪学习。 　　比如语法课一般比较沉闷，很难激起学生的学习激情，但是如果把它与学生的学习、生活实际结合起来，情况就大不一样。在教学语法“过去进行时”时，举例要结合学生的生活实际，注意