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情感艺术在幼儿园管理中效能作用 　　摘 要：随着社会的发展和教育改革的需求，国家越来越重视幼儿园的办园水平和办园质量，逐步出台了《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园管理办法》等等。同时对幼儿教师也提出了越来越高的要求，随之也让幼儿教师产生了空前的职业倦怠和职业压力，对于教师来说，严重的职业倦怠和职业压力既制约教师的专业化发展，也束缚整个幼儿教育的发展。如何让教师的职业倦怠和职业压力通过调节之后，实现新的发展已经成为幼儿园管理者所必须面临和思考解决的问题。本文旨通过在社会给予幼儿教师经济政治待遇偏低的情况下，幼儿教师受工作环境及工作制度的影响，管理者利用情感艺术管理，提升幼儿教师专业文化水平，推动幼儿教育发展的帮助。 　　关键词：情感 管理 因素 效能 　　幼儿园作为一个以女性为主的组织群体，其特殊性是不容忽视的，那么作为幼儿园的管理者，应该怎样以人为本对教师实施人文关怀和情感管理，帮助教师克服由?业倦怠和职业压力带来的不利影响呢？根据班杜拉的自我效能，人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。 　　要想使幼儿园和谐、健康的发展，管理者更应关注积极健康的情感对幼儿园管理的重要作用，让教师的职业倦怠和职业压力通过调节之后，实现新的发展。笔者想就情感艺术在幼儿园管理中的效能，谈点肤浅做法。[1] 　　一、适时转变角色，做教师的知心朋友 　　幼儿园和谐、规范的发展，取决于园本管理系统的核心――园长。在以管理效能为基础时，园长不仅要有高的智商，还需具有调动各方面的积极性，高质量地完成幼儿园保教工作任务的情商，在此过程中，管理者的身份会阻碍园长与教师的沟通和交流，这时需发挥情感的独特作用，处理好自身与教师之间的关系，沟通并融洽两者的情感。这就需要园长能够在恰当的时候，成为教师的朋友，转变自己的角色定位。[2] 　　作为朋友，应发挥情感因素在幼儿园管理中的积极作用。人在认识事物时，总是抱有一定的预设态度进行一定的预设评价，并产生一种内在的体验，这种内在的喜、怒、哀、乐的体验就是情感。情感是处理好人际关系的纽带，园长与教师之间除了工作关系以外，还有个人感情方面的关系，应该用积极的情感加强联系，做知心朋友，使双方在情感上达到共鸣，获得行动上的一致。积极的情感作用包括以下几个方面：第一，积极的情感对工作有忘我的执着精神，勇敢的挑战精神，努力的献身精神。第二，积极的情感应该对教师是有爱心、有诚心、有信心。第三，积极的情感是尊重教师、信任教师、依靠教师的表现。 　　作为管理者，心里应该十分明确，在幼儿园中领导与教师的关系，只是分工的不同，在人格和义务上是平等互助的。当教师面临困惑的时候，管理者应做她们的朋友，耐下心来倾听她们的烦恼。“说”经常比“听”更容易，但很多情况下，“听”是最好的沟通工具，耐下心来倾听往往能收到很好的效果，这说明你是重视她的，是想了解和解决问题的，是想帮助她的。在认真倾听了她们的困惑后，管理者应伸出手来扶一把，送上一句贴心问候，给予一些建议，与她们同甘苦，共谋划，寻找管理者和教师之间的“目标共振点”，真正激发教师自主工作的热情。管理者应明确：教师需要的是来自同事，尤其是领导的“三关”：1、工作上的关注2、生活上的关爱3、学习上的关心。所以在工作中，管理者不仅给予教师业务上的指导，还应在生活上和学业上给予她们关心和帮助，让她们感觉到彼此之间是相互尊重，平等交流的朋友。 　　二、集智慧，聚合力，铸造教师的主人翁意识 　　园长对教师个体或群体的尊重、信任、依靠，是情感管理中的重要因子。按照马斯洛的需求理论，人到了一定的阶段就会有被别人尊重和认可的需要。教师作为幼儿园的一份子，幼儿园的发展与她们都是密不可分，缺一不可的，影响着幼儿园的生存和幼儿的发展。因此所有教师都应是幼儿园管理的主体。 　　具体而言，就是要在幼儿园中创造一种人人都参与的民主氛围，将教师吸纳到幼儿园管理团队中，让教师有更多的机会了解幼儿园的发展状态、发展目标，尤其了解幼儿园发展困难，并将幼儿园的发展与自身的成长联系起来，主动承担幼儿园的发展责任，培养其自觉能动的管理主体意识，使其在幼儿园的管理与发展中发挥自己的聪明才智，让其自我价值得以充分展现。 　　因此，应在幼儿园中创设民主开放的氛围，让所有的教师参与到幼儿园的发展策划、经济开支、规章制定、课程选择、教师专业发展以及关系教师切身利益的职评、奖金分配、晋升等决策之中来，表达她们的愿望，提出她们的建议。运用参与化的管理方式，不仅使幼儿园管理决策更有效，且在此过程中能让教师意识到自己的重要性，进而增强自己的自尊感和自信心，提高自身的参与意识与参与决策的能力，促进专业成长，最终增强对幼儿园的认同感