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微课程在高职经济学课程中教学实践研究 　　摘要：近年来，微课程教学已经成为高等教育教学研究领域的热点，其中，大部分的研究着力于微课程的理论研究和微课建设开发研究，对于将微课、微课程应用于一线教学的相关实践研究关注较少，存在着重理论、重建设、轻应用的实际情况，微课程在高职类院校的教学实践研究更是寥寥可数。本文从微课、微课程的理论出发，指出目前微课程研究领域的一系列问题，并从微课程应用于高职院校经济学课程教学实践着手，对微课程的教学应用进行了探究。 　　关键词：微课；微课程；教学设计；教学实践 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0076-02收稿日期：2016-03-10 　　课题项目：本文为第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校微课程的设计与应用研究”研究成果之一（ZYB88）。 　　作者简介：薛芳（1980―），女，江苏海事职业技术学院经济管理学院讲师，研究方向：经济学、金融学、会计学。 　　一、微课程及微课的界定 国内教育界对于微课程的定义尚有争议，笔者认为微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。它是相对于常规的课程而言略为短小的课程，微课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等，是一个相对缩微版的课程。 微课是基于“微学习”而建设的“微内容”，美国David Penrose教授把它称为“知识脉冲”，是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容为教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 由此可见，微课与微课程之间既有联系又有区别，微课程包括教学资源和教学实施过程两个方面，而微课，只是微课程的配套资源之一。 　　二、当前微课程教学存在的问题 在我国，高职院校微课程教学研究和应用目前正处于起步阶段，不可避免地存在诸多问题。主要问题包括： 　　1对微课程的认识存在误区 　　很多高校教师认为微课程仅仅是以短视频形式授课，而忽视了学习者的自主学习过程，从而造成微课程教学成为简单的课堂教学“搬家”和教学过程的数字媒体“形式化”。 　　2忽视微课程的教学设计工作 　　微课程的教学设计仍沿用传统课堂教学模式下的教学设计方法，忽视了数字化教学情境下的教学特点和与学习者的教学互动，对学习者的自主学习认识不足，从而造成学习效果不佳。 　　3微课制作“形式大于内容”现象普遍 　　多数参与微课项目的教师认为教学设计在整个微课制作环节中最重要，但还是将主要精力放在了技术表现上，如视频、课件制作等，普遍存在着“形式大于内容”的取向。 　　4微课程教学目前存在“重建设、轻应用”的情况 　　由于我国教育主管部门的各级教学竞赛活动仍以申报微课视频作为竞赛依据，缺乏对教学实施环节和教学效果评价的评判标准，故而造成高校教师在微课程教学中重微课视频建设，轻微课教学应用的现状，很多高校的微课程开发并未从学习者角度出发，仅仅是为了参赛获奖而不是基于实际教学需要，造成课程与学生学习需求的脱节。 　　三、微课程设计思路 在信息化教学条件下，微课程开发应当在满足学术性、趣味性、实用性的同时，结合高职学生的实际情况进行更为缜密和细致的教学设计。做到以学科知识体系为主线，精炼主线包含的知识点，结合精炼知识点数量、学校课程学时、拍摄准备素材等要素精心准备微课视频。微课程视频制作上需要巧构思、重特色，紧密围绕课程教学内容，适当拓展，并结合学校网络情况及学生的移动设备普及情况合理地选择教学媒体、技术与资源。在微课程视频制作当中要针对网络学习的特点，引入性地进行课程制作，关注学习互动，使学习者感受到网络学习与课堂学习的差异化。微课程视频制作需要重点清晰、逻辑严谨，满足学习者在短少的学习时间当中高效率地掌握课程知识点。为了体现教与学的互动，实现微课程的动态化发展，微课视频制作内容可以经课程责任教师审核后引入学生提交的各种网络素材，包括图片、文字、视频、网络链接等。一成不变、内容陈旧的微课在互联网高度发达的今天已难以满足学生自主学习的要求，也无法体现学科不断发展的特点。 　　在教学实施过程中，应改变传统的教学模式，采用翻转课堂、情境嵌入、协作建构等多种教学模式，具体可分为课前、课堂、课后三个学习阶段。要求学生在课前进行自主学习，观看微课视频，完成教师布置的问题，提交相关作业。在课堂学习阶段，教师有针对性地对学生在学习中存在的共性问题和知识重点难点进行讲解，并抛出案例，组织学生以小组形式进行课堂交流讨论，引导学生发表陈述观点。课后以小