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微课程教学法视域下翻转课堂教学实践探究 　　摘要：近年来，翻转课堂成为了教育界的“宠儿”，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望，但翻转的目标明确了，理念也更新了，如何去进行实践呢？在微课程教学法视域下对翻转课堂进行了实践探究。 　　关键词：翻转课堂 微课程教学法 教学实践 　　2013年12月，江苏苏州电教馆金陵馆长在《中国信息技术教育》发表专文《建构中国特色的“微课程教学法”》，正式提出了“微课程教学法”的概念。微课程教学法是“云计算”环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块（自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新）、导学一体为基本模式的教学方法。 　　微课程教学法认为，在以课时为单位的教学活动中，可以把自主学习任务单、配套学习资源（“微课”等）、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。这种教学方法属于翻转课堂。金老师的微课程教学法为广大有志于实施翻转课堂的教师提供了思路，那这种教学方法究竟对我们实际的教学有什么促进和提高呢？本文对其使用效果进行了探讨。 　　一、微课程教学法的实施，提高学生自主学习的能力，培养学生数学学习的兴趣 　　1.微课程教学法的实施有利于发展学生的核心素养 　　虽然国际上各个国家和组织从不同的角度对它下的定义不同，但落实到教育上来说其实是相似的，本质上就是关于“培养什么样的接班人”的问题。 　　中国学生发展的核心素养，主要指学生应具备的、能够适用终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。?C合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大要素。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合表现；是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都不可或缺的共同素养。 　　那如何设计课程发展学生的核心素养，是我们每位一线教师应该关心的问题，微课程教学法为我们教师提供了思路。 　　在课前，教师设计学习任务单和配套的教学视频，学生在课前通过观看微视频及完成自主学习任务单来达成课前学习目标。例如：在苏教版《除法的意义》这节课中，教师设计的自主学习任务单由学习指南、学习任务、学习困惑与建议这三部分组成，学生通过学习指南明确课前的学习目标及学习方法，通过完成学习任务认识到自身与目标的差距，通过学习困惑向老师寻求帮助，等等。学生在达成课前学习目标的时候，不但培养了自主学习的能力，并且养成了对自己的学习状态进行审视的习惯，有助于学生学习能力的提高。 　　在课内，课堂学习被划分为检测、作业、协作和展示四个环节。在探究环节教师通常设计一个来自真实情境且具有挑战性的探究主题，让学生分小组进行协作探究，并在展示环节进行交流与汇报。这四个环节环环相扣，整个过程均由学生自主合作完成，教师退居“幕后”成为了组织者和引导者，学生是课堂的主角，学习的主体，自主学习能力、协作探究能力均得到提升。 　　以苏教版《折线统计图》的一节展示课为例，教师选用真实的“生二胎”的社会问题，以“中国为什么要实行二孩政策”为探究主题，让学生小组合作撰写微报告。此探究主题贴近学生生活实际，能激发学生的学习热情。课堂上，学生探究气氛热烈，一个个的“调查专家们”全身心地投入到微报告的撰写过程中；在小组合作中分工明确，有的记录、有的分析、有的评价，并互相沟通交流，共同致力于问题的解决；在各小组展示过程中，相互倾听、阐释和质疑，在彼此的分享中提出问题、发现问题并解决问题，于无形中发展了核心素养。 　　2.微课程教学法的实施赋予给学生更多自主学习的权利 　　华南师范大学的焦建利教授在《翻转课堂中的学习进程与教学支持》这一报告中指出：翻转课堂是对学与教的流程再造，传统的教学进程是课前学生预习，课中课堂教学，课后复习巩固，学生内化知识主要是在课后完成。程度好的学生因为老师讲授的内容已提前掌握或学习节奏快于课堂进度，导致课堂上提不起听课兴趣；而学困生因为课堂上跟不上老师的节奏，所以也不愿意认真听讲。这些都是传统课堂教学无法克服的弊病，造成课堂知识吸收率不高，是对学习资源的一种浪费。翻转之后，课前学生自己学习，课中教师辅导，学生集体研讨，内化知识。例如，课前老师把自主学习任务单和配套的微视频交给学生，学生在完成任务单有困难时可以通过观看微视频及其它学习资料来辅助完成。对于微视频，学生可以自行选择时间段进行观看，并且能进行倒退、暂停与快进等操作。这样的学习方式满足了不同层次学生的学习需求，学生可以自己掌握学习的时间和空间，当学习出现困难时也可以通过网络随时向老师请教；同时老师也可以根据学生的反馈，调整课堂教学目