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微课程设计开发与应用研究 　　摘 要：互联网时代对教育既提供了新的方式和手段，也提出了新的要求和挑战。微课程的出现和发展正是迎合了这样的时代要求。本文对《管理学》微课程的设计开发和应用进行了研究，提出采用翻转课堂教学法，通过构建微课教学资源、教学活动设计、学习效果评价和课程学习认证四个部分形成《管理学》微课程的系统开发。 　　关键词：微课；设计；开发；应用；《管理学》 　　一、引言 　　在信息爆炸的大数据时代，数据处理技术已经发生了翻天覆地的变化。这些变换正在改变人们的生活以及将会从根本上加速教育信息化的发展。大数据可以帮助使用者们在数据的海洋里找到他们想要的信息。同时，随着智能手机、平板电脑等移动终端的快速发展，大数据也为手机学习、弹性学习和泛在学习提供了强有力地支持。微课正是在这样的信息技术的创新以及教学方式的变革中诞生和发展的。 　　二、国内外微课程的发展 　　微课实际上就是以构建主义的方法去设计的便于网络学习、手机学习的教学内容。与传统教学内容相比，它将一个知识单元划分为若干个小的知识点，每堂课解决一个问题或者掌握一项技能等，因此每次教学时间也大大缩短，通常十到二十分钟。在实践中，最早表现为在大约60秒内以某一具体结构描述某一问题或现象，例如，1993年，美国北爱荷华大学的Le RoyA.Mc Grew在教授无机化学知识中提出60秒课程（60-Second Course）的设计思想[1]；1995年，英国利兹大学的T.P.Kee也在化学教育中提出一分钟演讲（One Minute Lecture）[2]。直到2008年微课程的概念被美国David M.Penrose教授正式提出，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种更加聚焦式的学习体验。随后，运用微课程的热潮在全球迅速扩散，包括在香港大学。美国甚至把微课程运用列入了全国流行响应计划（Pandemic Response Plans）的重要组成部分，普林斯顿大学、北卡罗莱纳政府大学、洪堡州立大学、西佛罗里达大学、伊利诺伊大学香槟分校的学者们都表示微课是21世纪教学方法的重要创新。 　　可以看到国外微课程的形成和发展始于高等教育，而这一教学方法最初在我国引起广泛兴趣和研究的是在中小学课程教育领域中。2010年，佛山市教育局率先在全国举行中小学优秀“微课”大赛，此次大赛获得了广大教育工作者的支持和参与，有1700多节优秀的教师“微课”作品参赛。[3]同年，深圳市、天津市、鄂尔多斯市的中小学教师也陆续积极开展了微课程的设计开发和推广应用。随后全国的中小学课堂掀起了微课堂建设的热潮。2012年，这一热潮也波及到了高等教育，以教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛为标志，全国共有1600多所高校，12000多名选手参与比赛。但从目前来看，高校微课程建设在理工类课程中的运用要比在文史类课程中的运用多得多（分别占首届全国高校微课教学比赛专业类型的41.18%和28.08%）[4]；《管理学》作为一门实践性很强的文史类课程，如何在教学过程中运用新的教学方式和方法激发学生自主学习的热情，提高学生对知识的理解和运用能力显得至关重要。本文以《管理学》微课程设计及教学应用为研究对象，也是对我国高校微课程建设研究的一个丰富化。 　　三、《管理学》课程特点及其微课程设计框架 　　《管理学》是介于社会科学和自然科学的一门边缘科学，是一门系统研究管理过程的普遍规律、基本原理和基本方法的科学。我校已将其作为工商管理类、管理科学与工程类、公共管理类学科专业的必修核心课程。《管理学》内容主要包括管理概述、管理今昔、组织环境、决策理论、计划工作、组织设计、组织运作与变革、人力资源管理、领导理论、员工激励、管理沟通、控制活动和创新工作等内容。通过本课程的学习，学生可以对管理工作的开展过程有比较系统、全面的了解，为未来登上管理的舞台奠定坚实的基础。在传统的《管理学》教学过程中，以教师课堂讲授为主，学生往往学到后边忘了前边，学习比较被动且学习兴趣不高。我们拟通过《管理学》微课程的建设，来实现对传统教学范式的改革。 　　本系列微课程主要采用翻转课堂教学法，即让同学们在课前自主学习相关微课程或材料，获取显性知识；在课堂上老师的教学工作主要在引导学生对微课进行思考、剖析，把显性知识进行内化，促进和帮助学生们完成知识连接、构建、挖掘隐性知识等高级学习任务。[5]因此构建微课程不仅仅是制作学习资源（微视频），还应该是建设学习内容、提供学习服务和教学互动的载体，它拥有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证（余胜泉，2014）[6]。《管理学》微课程设计采用“构建微课教学资源-教学活动设计-学习效果评价-课程学习认证”的模式进行，因为该课程是我校一门专