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微课程设计开发与评价 　　摘要：目前对微课程建设多局限于微视频录制，对微课程、微视频等相关概念的理解较混淆，对微课程资源建设缺少系统评价体系。文章比较三类视频的异同，分析微课程的特点及内涵，提出微课程设计过程模式，该模式对微课程的主题选择、目标制定、单元划分、教学设计等作了详细阐述，并对微视频及课件的制作方法作深入讨论，对微课程资源管理及使用的方法详细介绍，最后，参考网络课程及国内微课大赛评价方法设计出微课程评价指标体系。微课程的设计过程模式及评价指标体系对规范和优化微课程资源建设起到一定的导向作用。 　　关键字：微课程；教学设计；开发；评价；模式；碎片化学习 　　【中图分类号】G40-057 　　【文献标识码】A 　　【论文编号】1009-8097（2015）01-0046-07 　　网络视频公开课内容冗长，要求学习过程有较强的系统性和连贯性，这并不适合数字信息时代碎片化学习。近年，以“微课程”为基础的“微教学”模式逐渐在世界各地发展起来，这种教学方式注重师生互动、信息迅速传播。微课程最早起缘于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程，以便在舞会或电梯里等非正式场合给大学普通化学知识，它包括概念引入、解释和结合生活举例三个部分。而现在我们熟知的微课程概念则由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出，他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统课堂教学取得相同的效果。微课程有别于传统的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，但它又是在其基础上继承和发展起来的一种新型学习资源。目前国内对微课程的研究更多停留于微视频的拍摄技巧和微课程的课堂教学模式，而对微课程的教学设计和评价研究较少，本文运用多媒体理论、教学设计思想对微课程的设计和评价进行系统化阐述，旨在为今后高效建设优质微课程资源奠定理论基础。 　　一 微课程的特点及内涵 　　微课程是以短小精悍的微视频为主要形式，以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频，微视频教学内容具有相对的独立性和内在的耦合性等特点。“微课程”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与之对应的微课件、微教案、微反思、测试题及教师点评等，这些内容以一定的内在逻辑关系呈现，要营造一个半结构化、主题鲜明的“生态学习环境”。微课程在教学时间、教学内容、资源容量及资源“情景化”等四个方面有其自身特点。第一，微课程的微视频控制在10分钟内，更符合人的认知心理特点和碎片化学习。第二，微课程教学内容更突出教学重、难点内容，它主要展现教学主题相关的教学活动。第三，微课程资源总容量较小，师生可流畅地在线观摩各种视频及资源，适合移动学习、泛在学习。第四，微课程资源以教学视频片段为主线，与其它媒体资源一起构成“微教学资源环境”。教师和学生在这种情景化学习环境中更易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的迁移和提升。 　　微课程的碎片化知识有效消解知识的体系化和结构化，微视频在较短时间内所提炼出的核心知识点要求学习者打破框架性学习思维定势，要求对知识进行重新拼装、对接和创新，微课程资源既分散又具有内在的关联性。与微课程不同的是微格教学视频和传统课程录像，三者虽然同为课程视频，但由于传播载体及应用途径不同，他们的设计理念及要求不同，如表1所示。 　　二 微课程的设计与开发 　　微课程的开发有两种方法，一种是加工改造式，另一种是原创开发式。加工改造是将已有的视频录像，经过转录、合成、字幕处理，并增加教案、课件、反思、习题等处理，这种方式可以发挥原有资源库的价值，可以在短时间内形成一定数量的微课资料。原创开发式是指用录屏软件、摄像机等制作出微课程，微课程设计过程模式如图1所示。 　　1 前期准备 　　（1）微课程主题选择 　　微课程主题选择应着重考虑三个要素：教学内容难易性、教学对象、主题的广泛性。太难的教学内容不太适合用微视频的形式进行教学，换句话说就是不适宜选择那种在5～8分钟内根本无法讲清一个教学难点的教学主题。比如“P53野生型如何抗癌”这个专业化的问题在短时间内很难得到解答，不适合用微视频的形式开展教学。微课程主题选择时还也要充分考虑教学对象，比如“幼儿简笔画”这样的主题并不适合小朋友课外学习，他们运用媒体和自我学习的能力非常有限，当然如果将“幼儿简笔画”微课程当作家长自学资源或教师在课堂教学的辅助材料则未尝不可。而“教学技能”微课程则是个不错的选题，因为学习主体是师范生或在职教师，它们有较强的利用微课程资源进行自主学习的能力，学习者可以通过微视频的反复观摩、模仿和实践掌握其要领。微课程主题的选择还要具有广泛性，适合非正式学习的需要，也就是说不能选择主题较偏的内容，否则制作的微课程难以普遍推广，微