微课程建设存在问题及其对策研究.docVIP

微课程建设存在问题及其对策研究 　　【摘要】微课程已经成为当前教育领域的研究热点，它的产生彻底改变了传统的教学模式。微课程突破了传统课堂教学理念，注重个性化学习，满足多种学习情境，为建设优质教学资源开辟了一条新的途经。发现分析微课程建设中存在的问题，积极寻求解决相关问题的对策，对推进微课程建设具有十分重要的意义。 　　【关键词】微课程 移动学习 资源建设 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0058-02 　　信息时代，通信网络技术的迅猛发展，使人们的生活节奏越来越快，知识的快速更新与变化，促使人们的学习方式也随之发生根本性变化，从传统的课堂学习到移动学习，微课程以其短小精悍的视频形式出现，恰好适应人们追寻速度和效率的需求，方便快捷的教学模式，让它成为教育领域研究的热点。 　　一、微课程的内涵及特点 　　“微课程”（Microlecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯于2008年首创。他认为微课程[1]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。作为建构主义学习环境下的理想认知工具，微课程能有效地促进学习者的认知发展。 　　在微课程领域较有影响力的是由印度裔美国青年萨尔曼?可汗创立的可汗学院，通过网络为学习者提供免费的高品质学习服务。应用微课程和相应的组织管理模式改变了传统课程教学体系，可让学生按照自己的步调学习，解决问题，调动起学生的积极性。可汗学院的课程大受欢迎，每月的点击量达到200多万次左右。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，改变传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性[2]。随着人们对微课程的了解增多，我国在教育领域，微课程也日益受到人们的关注。从2012年12月由教育部全国高校教师网络培训中心主办的首届全国高校微课教学比赛，吸引了许多教师参赛，上传参赛作品3152件。社会的教学模式和学习方式与时代的发展是同步的，在信息碎片化、微型化的时代，庞大的信息量让我们学习的兴趣和能力分散而降低。微课程针对知识点或教学环节“短小精悍”的讲解，恰恰起到了聚焦学习的重要作用，利用碎片的时间进行高绩效的学习，很好地解决了学习者个性学习和终身教育的问题。 　　微课程有以下几方面的特点：1.教学内容聚焦、主题突出，只针对一个知识点或一个具体习题；2.视频为主，时间短暂，一般控制在15分钟以内，符合学习认知特点；3.容量较小，能通过网络下载或点播，起到了查漏补缺的作用；4.使用终端多样、交互性强，满足学习者随时随地的学习需求，为远程教学和移动学习提供了新的教学形式。 　　近几年，国内微课设计、开发与应用所取得的进步是显著的，但是，通过分析实际的开发情况后也发现了一些建设的误区和问题。 　　二、微课程建设存在的主要问题 　　（一）重微课程建设轻教学设计，应用效果不高 　　微课程是一种网络的学习行为，学生是主体，教师则是组织者和指导者，对学生知识的建构过程起促进和帮助作用。教师的教学设计对学生的视听感受和自主学习产生很大的影响。如在微课程制作中使用不同的呈现形式或选择不同的辅助媒体和资源，教学效果差之甚远。然而，近年来在一些微课程用不到两周的时间就建设完成，整个建设过程不是依据微课程的内涵扎扎实实的进行各方面的设计和建设，而完完全全是课堂教学实录的小片段或是切割后的教学片，视频短小但并不聚焦，同时将精力更多的放在片头的设计和显示的特效，追求技术效应而弱化微课程教学效果。 　　（二）关联性的学习环境建设滞后，学习资源匮乏 　　目前大部分微课程并没有为学习者提供较多有利于进行自主学习的资源，微课程本身是针对某个知识点或教学环节而开展教学活动，具有内容简短精炼、知识点明确，但同时也缺乏知识连贯性的特点。这样对于一些原来对该课程不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要能将零散的知识点串起来，由浅向深递进的相关知识链接的资源库。 　　（三）对学生自主学习过程缺乏有效的交互、评价、反馈机制 　　尽管当前微课程的研究开展得如火如荼，但却忽视了支撑微课程的教学与管理的智能平台的建设。导航、交互、评价与反馈是微课程学习中不可或缺的环节。作者发现大部分的微课程网站不能模拟真实的学习情境，网上只有课程的微视频和试题库，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，没有给学习者设置知识导航，无法让学习者进行小组协作、及时问题咨询等学习。试题库往往是仅给出答题结果，而没有给出分析思路、评语，学习者只能自己猜测、思考。更着重于考查学习者对知识的掌握