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微课程开发与应用 　　【摘 要】 微课程是目前数字化学习资源建设的热点问题，一直处于边实践边研究的过程中。文章从人类文明发展、学习变迁、教学结构的变化和学习资源的发展入手，分析了微课程的产生、发展、概念和特点，并且从实践出发，总结了微课程的建设模式、设计思想、开发流程以及未来应用。 　　【关键词】 文明形态；教育方式；碎片化学习；微课程；一三五模式；111模式 　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）12—0074—04 　　人类社会发展至今经历了三种文明形态，农业文明、工业文明和信息文明。每一种文明形态都有相应的教育方式；每一种教育方式都有与之相应的教学结构以及支撑该结构的学习资源。[1]随着社会发展、文明演进与教育变革，学习资源的内涵、载体与形式不断发展变化，从甲骨、竹简、帛书，到纸书、电子书，从文字、图画，到音频、视频、多媒体，媒体产生与更迭的步伐呈现加速度发展的趋势。尤其是信息技术的出现及飞速发展，将学习资源直接推送进数字化时代。 　　一、学习资源的变迁 　　教育从来不是孤立的社会现象，教育发展和社会发展密切相连，在人类文明发展的三个阶段，教育方式、学习方式及资源需求呈现出不同的特征。 　　农业文明，是点的文明，这一阶段教育的最典型形态是师徒制，比如中国的私塾，它适应了当时生产力水平不高，社会发展缓慢的需求。师徒制的教育形式或者点的文明形态决定了它的教育内容和方式。一个师傅带数量有限的徒弟，手把手、点对点的传授与交流，教育内容以当时社会的经典书籍为主，比如四书五经，传递手段则是文字典籍与教书先生，言传身教是教育的核心，教师的个人魅力往往超出文字典籍的作用，承担着授业、解惑、传道的重任。 　　工业文明是线的文明，工业文明时代的教育形态，是现代意义上的学校教育，是班级授课制。社会发展到工业文明阶段，大机器生产已经成为主要的生产形式。它不仅需要大量的劳动力，而且使得社会分工越来越细化，不同岗位需要受过不同训练的人，此时学校最大的特征就是工业化和流水线生产，快速地培养大批量人才及专业人才。这一时期，作为教学过程两大核心资源的教科书与教师都发生了重大变化。体现教科书精髓的教学目标与内容趋向于标准化，教师群体不断扩大，专业划分越来越清晰，职业标准化程度不断加深，其价值也趋向于按照教学计划与教科书，按部就班的向学生传递知识。 　　信息文明是网的文明，在信息文明阶段，知识生产的速度越来越快，旧的职业不断消亡，新的岗位源源不断产生，不断学习成了一个人必须一生面对的事情。信息技术的发展，使得整个世界变成了物理网络与虚拟网络相交织的地球村落，信息以数字化方式自由传输、无处不在。传统教材变成了数字化学习资源，传统课堂与校园演化成数字化学习环境，传统教学被无处不在的数字化学习替代，教师由知识的传授者逐渐转变为教学支持服务的提供者。 　　通过梳理不同教育形态中学习资源的特点，可以看出传统纸质教材一般依照某种内在逻辑，按照线性结构将知识排列组合，其特点是内容相对稳定，但只能单向传输，且表现力不够，尤其对于抽象的内容；数字化学习资源则以一种与纸质教材完全不同的结构方式呈现，其超文本（超媒体）的形态，使得传播内容趋向碎片化、非线性化以及多媒体化，并通过超链接将所有的知识点连成一张错综复杂的立体网络，每一个知识点都只是网中的一个点。这个网络具有动态性与生成性，永远处于变动之中，不断更新、变化，不断发展壮大，加上数字化学习资源易重组、易复制的特性，源源不断地产生着海量的资源。数字化学习资源与传统纸质教材的另一个本质区别是其工具性与自主性，它可以与人、与机器进行交互、协作，不再像纸质教材一样只能单向传输，并克服了物理特性的时间与空间的局限，建立了全新的交流、沟通机制以及自主、协作、探究、反思的学习方式，带来教学的革新以及教学时空的无限延伸。 　　技术革新与学习方式的变革也推动着数字化学习资源自身的不断发展变化。从最初的单机版到网络版，从单向传播型资源到交互型资源，从预设型资源发展到生成性资源，从结构化的多媒体课件、网络课程发展到碎片化的微视频和微课程。数字化学习资源在与技术、教育的交互中不断演进和变化。 　　二、微课程的发展 　　碎片化学习是可以随时随地进行的学习，是一种一直都存在的学习方式，尤其是在成人学习里。碎片化学习近几年受到越来越多的重视，主要有几个原因。首先是社会的高速发展，使得知识更新的速度越来越快，人类进入了一个速食时代，生活被不断切分，每个人的时间逐渐碎片化；其次，移动网络和设备的发展，使得移动终端几乎变成每个人身体的标配，分割了人类所处的空间，为利用碎片时间提供了可能，是碎片化学习发展的物质基础；三是互联网络本身超文本的特性，使得学习内容趋向于非线性化、