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形态理据词汇教学对高中生词汇能力影响 　　摘要：词汇教学方式陈旧，学习者并未形成科学有效的词汇学习策略，传统的死记硬背、机械记忆造成学生的词汇接受能力和产出能力低下，词汇习得困难，使得目前词汇教学效果低下。该文尝试探讨加深词汇教学深度――采用形态理据词汇教学对词汇的影响，并提出教学建议。 　　关键词：词汇形态理据;词汇教学;教学建议 　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0066-02 　　语言学家Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇是语言的重要组成部分。Murcia Rosenswei曾说过：“掌握了最低量的结构， 同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法更加凸显了词汇量的重要性，以及词汇对阅读和交际的重要意义，可以说词汇是夯实学生语言基础知识，提高语言综合运用能力的基础。 　　一、目前词汇教学的现状 　　虽然近年来，学者们逐渐意识到词汇的重要性，但是目前词汇教学现状很不理想。学生死记硬背的词汇学习方法既耗时费力，也走不出“记得快，忘得快”的恶性循环，导致学生学习愈加困难重重，兴趣下降，甚至有些学生完全放弃了英语学习。而英语学习困难，很大一方面受到词汇的记忆、运用困难的阻碍，词汇接受和产出能力低下。 　　目前词汇教学仍然以词汇表教学为主。尽管词汇表教学比较枯燥乏味，但是词汇表教学可以快速高效地使学生认识大量生词， 扩大词汇量。Lehr的研究表明，单词表可能是学生在正规教学环境（特别是外语教学环境）和大多数课本中， 最广泛使用的学习词汇的方法[1]。因此，在近期无法改变中学以词汇表为主的词汇教学大背景下，要想提高词汇教学效果，不如深化词汇教学，重视词汇形态理据教学，提高学生的词汇水平。 　　二、新课标对词汇能力的要求 　　（一）词汇能力定义 　　学者Meara （1996）所指出的：词汇能力是交际能力的核心。词汇能力是语言综合能力的基础，其发展对语言能力的发展有重大促进作用。根据学者们的研究，本文所指的词汇能力是词汇的记忆、提取和运用能力，表现为词汇的正确理解记忆，能够在使用中准确提取和得体运用。 　　（二）新课标的要求 　　《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇提出了要求，“学会使用3 000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配”，并提出“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”要求，强调掌握词汇在交际中的功能―意念作用，要求学生“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”[2]。可以看出，《标准》对词汇量和词汇能力的要求明显提高，找到合适的方法来提高学生的词汇运用能力变得极其重要。 　　三、词的形态理据 　　（一）词的形态理据定义 　　语言的任意性特征是指语言符号的形式与意义之间没有本质和必然的联系。但是王德春（2001）指出在一种语言内部的单位之间， 语言符号与客体的联系大部分有理据性[3]。词汇学称之为词的理据。词汇理据主要包含语音理据、形态理据、语义理据、词源理据等。黄远振（2001）提出了词的形态理据概念，即词汇形式与意义之间没有本质和必然的联系， 但形式与意义的关系是确定存在的。词汇形态理据指的是词形构造和词义之间的关系，主要体现在派生词和复合词这两大词汇分类上[4]。复合词指的是由两个及以上词汇词素构成的词，或是两个独立词汇组合构成的新词，例如upstairs;派生词指的是由一个词干加上前后缀构成的词，例如unreasonable等。 　　在英语词汇中，派生词和复合词占有很大比重，在中学阶段，学生如果能掌握词汇理据的知识，并以此来深化词汇学习，将极大地提高学生的记忆、理解和猜词能力，促进词汇量和质的提高。 　　（二）词汇形态理据对提高学生词汇能力的作用 　　豪斯豪德（1946）指出：英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数词汇是有理据的。根据信息加工理论，加工层次越深，习得保持的效果越好，因而形态理据的词汇教学可以从多方面深化学习者对词义的理解，简化词汇识别、记忆，从而激发和培养学生的词汇学习兴趣，增强学生词汇学习效能感，提高词汇能力有利于学生语言学习的长远发展。 　　1能够提高词汇的教与学的效率 　　语言符号与意义的任意性使词汇学习的难度增大，但是词汇的形态理据可以使词汇教学与学习有规律可循，并具有可学性，即“知其然，知其所以然”。例如ambitious一词，如果对其进行分析“amb来回+it走+ous反复=为了一个目的反复来回走”，因而意为“有野心的，有抱负的”，将极大满足学生的求知欲，同时增强词汇学习的趣味性，促进词汇教与学效果的提高。 　　2对词汇深层加工，