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形成式概念教学策略在中学生物教学中应用 　　摘 要 以落实学科核心素养为目标，以概念教学为基本策略，以科学史中的经典实验为抓手，设计了“光合作用的过程”一节的课堂教学，通过问题引领、小组探究、实验分析、动手训练等手段，逐步形成“光合作用的过程”这一核心概念，在概念形成与落实中培养学生的生物学科核心素养。 　　?P键词 形成式概念教学 光合作用 教学设计 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　2018年9月，部分省市高一新生将使用全新修订的新课程标准和新教材。新课程标准的宗旨是培养学生生物学核心素养，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物学课程设计和实施追求少而精，聚焦核心概念，教学过程重实践，通过探究学习加深学生对生物学概念的理解和应用，从而发展其核心素养。概念教学的重要性逐渐被众多教师所熟知，准确掌握概念教学的基本策略对落实学科核心素养至关重要。 　　教师进行概念教学时，往往采用同化式概念教学策略，学生被动接受陌生术语，无法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子与细胞》中“光合作用的过程”一节为例，通过教学设计、教学实践、教学反思等过程，探讨如何通过形成式概念教学策略落实学科核心素养。 　　1 教学设计背景分析 　　1.1 教材分析 　　该课是人教版必修1第五章第二课时的内容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通过文字叙述和图解进行阐述，并对光反应和暗反应分别进行了定义概括。教材中对光反应和暗反应过程的描述简单明了，对两者之间的关系只有一句话的总结概括，没有实例分析，学生对其关系的重要性和相关性很难真正理解。 　　1.2 学情分析 　　学生在初中已经初步接触过光合作用，例如光合作用的定义、场所、原料、产物、光合作用的反应式等。高中学生的认知水平、逻辑推理能力等都已有明显的进步。通过前面章节的学习，学生对叶绿体中色素种类、功能、光合作用的探究历程等都有了基本的掌握。本节内容中光反应、暗反应以及两者之间的关系对于学生来说是全新的概念，也是本节要重点解决的核心概念。虽然教材中对过程的描述比较清晰，但学生理解这些抽象的概念还是有一定难度的。只有充分理解光合作用的过程，学生才能很好地理解和分析光合作用原理的应用及光合作用的影响因素。学生在学习过程中，往往能看懂教材，上课能听懂，但是在解决光合作用相关问题时就会遇到困难。究其根本原因，学生并没有充分理解光合作用的过程，从而在应用其原理分析具体问题时出现困难。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　比较光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程；阐明光合作用的总反应式与实质。 　　2.2 能力目标 　　对相关实验资料分析、思考、讨论、探究等活动中，培养自主学习、自主探究的能力、语言表达及分享信息的能力；通过知识迁移在新的情境中解决问题的能力，学会用比较法进行学习。 　　2.3 情感、态度与价值观目标 　　培养生命观念，掌握研究生命现象的基本思想方法。 　　3 教学重点 　　光反应和暗反应的过程；光反应和暗反应之间的关系。 　　4 教学难点 　　理解并学会应用光合作用的光反应和暗反应机理及相互关系。 　　5 教学策略 　　以科学家发现光合作用过程的真实实验为探究素材，将核心概念分解成若干小问题，设置一系列问题串，通过形成概念逐一趋向概念内涵。学生通过分析讨论，进行概念建构。教师要强调科学史中的学科思维和探究精神；利用睿易云教学平台和Pad移动终端等现代教育技术，实现师生的及时互动，提高课堂教学效能；引导学生通过对新的情境进行小组探究，加深理解概念内涵和外延，在内涵与外延间建立联系；设置新情境，引导学生利用本节概念解决新的问题，达到学以致用的目标。 　　6 教学过程设计 　　6.1 复习导入 　　师：请同学们在练习本上写一下绿色植物光合作用反应式。教师通过Pad终端展示学生书写正确的反应式，纠正学生的书写错误，强调对基础知识的准确掌握。 　　学生回顾，书写。 　　设计意图：温故知新，引出光合作用场所――叶绿体的结构。 　　6.2 教学实施 　　概念1：叶绿体具有基粒等结构，是绿色植物光合作用的场所。 　　教师展示叶绿体结构模型，讲解结构，着重分析类囊体和基粒的关系。教师强调：光合色素和有关酶分布在类囊体的薄膜上，有些酶分布在叶绿体基质中。 　　学生看图析图，听教师讲解。 　　设计意图：为学习光合作用的过程奠定基础，使学生树立结构与功能相适应的观点。 　　概念2：叶绿素在光合作用中发挥重要作用。 　　教师提出问题：叶绿体中的色素与光合作用有什么关系？ 　　教师展示实验，并引导学生得出结论。 　　学生阅读资料：1913年，德国的威尔斯泰特对叶绿素分子进行了研究。在阐明