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形成性成绩评定方案在课程教学中应用及反思 　　摘要形成性成绩评定方法是大学教育考核中非常重要的方式，而这种评定方式在课程教学中应用的意义如何？与量化成绩评定方法相比在学生能力培养效果上有哪些优势？本文将作深入探讨。 　　中图分类号：G424.75 文献标识码：A 　　 　　The Application and Reflection of Formative Grading scheme in Teaching 　　FENG Jianguang, JIANG Huifen, SONG Lijun, CAO Hongping, LIU Jun 　　(Technology College of Shanghai University of T.C.M, Shanghai 201203) 　　AbstractFormative grading scheme is a very important mode in nuiversity examination. Whats the significance of such grading scheme in the application of teaching? What are the advantages of cultivating students abilities compared with quantitative performance evaluation method? This article will research in-depth. 　　Key wordsformative grading scheme; students ability; application testing 　　 　　成绩评定是大学专业课程教育中重要的一环，是以教学目的、任务为根据对教学效果作出价值判断的手段，又是提供教学活动所需信息的途径。成绩评定所提供的反馈信息具有两种功能：（1）调节功能。成绩评定既反映学生的学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。（2）动机或动力功能。通过反馈信息，激起学生学习的积极性。 　　根据美国心理学家B.S.布卢姆对成绩评定的分类：（1）配置性(Displacement)评定。一般在学年、学期开始时或结束时进行。其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的知识和技能，即是否已有准备，以便更好地进行编班分组。（2）形成性(Formation) 评定。一般在教学的过程中进行。其目的在于了解教学的效果，以便对教学工作进行调整，帮助学生达到预期的学习目的。（3）总结性 (Summation)评定。一般在学年末或学期末进行。其目的是了解学生通过一学年或一学期的学习，是否达到教学目的的要求，便于作出较全面的评定。 　　国内学者根据目前中国教育课程评价的现状，将成绩评定方式分为两类，分别是形成性考核和终结性考试。对成绩评定的分类，无论以何种标准划分，从科学研究的学理分析，都属于质性评价和定量评价的范畴。质性评价的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。这种评价过程增加了对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序，带有很大的灵活性，前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。课程评价是一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模式。这种评价方式在20世纪70年代以后，受到越来越多教育界人士的推崇而变得兴盛。 　　而形成性成绩评定方式正是质性评价在课程教学过程中的应用。目前国内的教育体制对课程评价的方式却依然是定量评价方式为主，原因是定量评价方式的天然优越性，容易操作，易于对成绩进行量化比较。 　　笔者将形成性成绩评定方式应用于《社会福利概论》的课程教学过程之中，运用文献法、问卷调查法和个案访谈法进行研究，得到以下资料。 　　1 调查对象基本情况 　　本次调查对象总共41名同学，其中男生14名，占总调查对象的34.1%，女生27名，占总65.9%；在被调查同学考试成绩方面，优、良、中、差占总调查对象的比例分别为：9.8%、56.1%、26.8%和2.4%。 　　2 对课程的理解与教学满意度调查 　　2.1 对课程的基本理解 　　在对课程学习压力的调查中，有70.7%的同学认为压力一般，有