形成性考核在会计电算化课程中应用.docVIP

形成性考核在会计电算化课程中应用 　　[摘 要]针对课程教学目标,改革原有课程考核方式。文章介绍形成性考核方式在会计电算化课程教学中的具体应用,使得课程教学过程即是“教、学、考”紧密结合的过程。 　　[关键词]高职教育 形成性考核 会计电算化 应用 　　 　　一、会计电算化课程考核方式的现状与弊端 　　目前,高职院校为培养应用型会计人才对会计电算化课程进行教学改革,其中课程考核方式的改革是其重要的一个环节。长期以来课程考核普遍采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的模式。“平时成绩”指学生出勤情况和作业成绩,“期末成绩”指期末试卷成绩。考核方式简单易操作,属于终结性考核。 　　传统的考核模式无法适应现行的教学改革需要,其弊端主要有四个方面。第一,期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况,不能真实地反映学生的学习效果,缺乏对学生的全面评价,助长了学生“考前背一背,考后基本忘”的应试观念和行为。第二,会计电算化课程具有很强的综合性实践性,要求学生加强技能训练和会计知识整合,而考核方式却疏于对学生能力的考察,出现高分低能现象。第三,考核指标未细化,考核结果不能反映学生学习过程存在的问题。第四,考核完毕已到期末,学生课程学习也结束了。考核结果没有在教学过程中反映而在教学结束后反映,不利于教学方案调整,也使得学生忽视学习过程,只注重卷面分数,使“学生“成为”考生“。总之,传统考核方式与高职会计专业培养目标相背离。为更真实地反映学生的学习过程,检验学习成效,促进教与学的改革,激发学生学习积极性,制定适应于应用型人才培养目标的考核模式势在必行。 　　二、形成性考核模式应用 　　会计电算化课程考核模式要符合高职人才培养目标,适应课程改革的需要,对学生的知识,技能,素质进行全方位评价。针对传统考核模式的弊端,笔者在教学中探索新的考核模式,由终结性考核转向形成性考核 　　学生的学习过程是知识积累技能发展的过程,而教学必须加强对学生学习过程的控制与管理,因此会计电算化课程应当完成由终结性考核向形成性考核的转变。所谓形成性考核是指对学生学习过程全方面测评,是对学生课程学习成果的阶段性考核。形成性考核着重于对学生认知过程和实践能力形成过程进行评价。依据形成性考核的指导思想,设计适应会计电算化教学改革特点的考核模式。 　　1.设计考核流程。首先设计教学与形成性考核流程,示意图如下: 　　 　　从上图可以看出,形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程,对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价,通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题,为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案,提高正在进行中的教学活动的质量,使教学成为一个教学相长的过程。 　　依据教学与考核流程设计形成性考核表,如表1所示: 　　2.教学考核模式设计: 　　会计电算化课程综合考核成绩=单次考核成绩之和/考核次数 　　单次考核成绩=职业知识考核成绩+职业技能考核成绩+职业素质考核成绩 　　单次考核成绩的分数评定为百分制,将各项考核成绩按比例折合计算,其中知识考核成绩占20%,技能考核成绩占60%,素质考核成绩占20%。 　　职业知识考核成绩用来测评学生对电算会计的结构及有关概念、发展趋势、电算会计工作规范、电算会计软件工作原理和各功能模块的操作要求等职业基本知识的掌握程度。 　　职业技能考核成绩用来测评学生是否具有应用会计核算软件完成会计电算工作、维护系统安全、执行基层单位实现会计电算化的主要工作,组织实施各项会计电算化工作等岗位技能。 　　职业素质考核成绩用来评价学生是否具有会计电算化方面的法制观念和规范意识;是否具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;是否具有不断获取知识、开发自身潜能的能力、适应会计电算化岗位的应变能力;具有良好的学习习惯;具备自主学习的能力;是否具有团结协作、沟通等职业能力。 　　 职业知识考核、职业技能考核、职业素质考核贯穿到教学的每一个环节,学生的最终成绩由各教学环节的成绩计算而成。考核内容与教学内容(知识学习、技能训练、素质培养)紧密结合,即教什么、练什么就考什么。这样,学生没有期末考试的压力,要得到较高的综合考核成绩就必须重视每一次课堂学习、每一次实训。 　　3.制定考核标准。依据考核内容、考核模式制定考核标准。下面以项目1:总账系统考核标准为例予以说明,如表2所示。 　　 　　考核标准应当在学生学习该项内容之前予以公布,便于学生对照标准进行知识学习、技能训练。 　　4.考核方式。 　　(1)会计电算化考核方式由笔试向多样化考核方式转变,可采用笔试、案例、操作、面试、开卷、课堂提问、实训报告等多种形式。 　　(2)精确性考核与模糊性考核相结合,会计技能及基本知识可